民族文化傳承中的京族教育特色研究——以澫尾村京族學校為個案.pdf

1、教育特色是當前教育研究的重點和熱點。民族地區(qū)的學校教育，因其不同民族在語言文化、風俗習慣、生產生活方式等方面的差異，而表現(xiàn)出更多的特殊性、差異性甚至是復雜性。在某種程度上，與其他地區(qū)的學校相比，民族地區(qū)學校教育面臨的這些特殊性、差異性和復雜性，正是民族學校教育特色發(fā)展的源泉和動力。
　　 本文基于少數(shù)民族文化傳承和民族學校教育特色之間的內在聯(lián)系，以民族文化傳承和特色的內在關系等為考察視角，選取廣西東興市澫尾村京族學校為個案，結合

2、“文化位育”、“文化中斷”理論，深入理解并重新闡釋了教育特色、辦學特色等概念。采用質性研究的田野調查方法，采用參與觀察法、深入訪談法、問卷法對當?shù)毓賳T、教育界人士和社區(qū)人士進行了研究。通過研究京族傳統(tǒng)文化在學校教育中的傳承，試圖探討民族學校特色發(fā)展的內涵，以及在此特色建設路徑下提高教育質量和對學生體現(xiàn)人文關懷的本質要求，希求為民族地區(qū)學校辦學特色的發(fā)展提供借鑒。
　　 研究結果表明:當?shù)厝苏J為傳承少數(shù)民族優(yōu)秀文化是民族學校特色發(fā)

3、展的主要內容，學校要通過傳承主流文化和少數(shù)民族文化精髓，表達和體現(xiàn)出民族教育特色。同時，筆者也發(fā)現(xiàn)京族學校的教育特色發(fā)展存在一些不足，主要表現(xiàn)在:當?shù)氐慕逃厣狈碚摶A，處于“無序”狀態(tài);重表象的文化傳承，輕個體發(fā)展;重視固態(tài)文化保護，輕活態(tài)文化發(fā)展;保障體系不健全，評價制度“無個性”。其原因可能在于:第一，政府對民族學校教育特色發(fā)展的保障體系不健全，造成經費短缺、學校雙語師資不夠;第二，教育領導對學校教育特色的認識深度不夠，忽視了

4、個體發(fā)展;第三，政府給予學校開發(fā)教育特色的自主權有限;第四，學校層面的特色教育發(fā)展積淀性不夠;第五，社區(qū)群眾文化傳承自覺和學校的文化傳承的斷裂?；诖?，筆者結合京族學校面臨的新的發(fā)展背景，探討了京族民族地區(qū)的政策、地域、經濟、文化等方面的發(fā)展變化對京族文化傳承的影響，分析了影響京族學校辦學特色發(fā)展現(xiàn)狀、成績、不足及其原因，并提出了一個符合京族地區(qū)經濟文化發(fā)展特點的學校特色發(fā)展的模型。
　　 筆者認為，對京族學校在內的民族學校教育

5、特色的發(fā)展研究，要從宏觀背景(京族文化)、中觀背景(社區(qū)文化)到微觀的學校場域等的不同維度，進行深入研究和探討;要從社區(qū)、家庭以及學校等不同的角度，以不同的方式，實現(xiàn)和促進學生的成長與發(fā)展。從某種意義上來講，社區(qū)、家庭以及學校三者基于“人”(即學生)的成長和發(fā)展，實現(xiàn)著彼此的有機結合，構建起三者三位一體的合作發(fā)展模式，可能更有利于促進社區(qū)、家庭和學校各自的個性發(fā)展目標以及彼此共同擁有的共性發(fā)展目標(即學生發(fā)展目標)的實現(xiàn)。