教師實施學(xué)業(yè)情感評價的現(xiàn)狀、問題與對策——以蘭州市小學(xué)教師為例.pdf

1、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革之后，學(xué)生情意領(lǐng)域的發(fā)展受到了極大的關(guān)注，有關(guān)情感評價的理念正逐漸被一線教師理解和接受，但在教育教學(xué)實踐中，重知輕情的現(xiàn)象仍然比較普遍，有關(guān)學(xué)業(yè)情感評價實施的現(xiàn)狀不容樂觀。本研究主要采用問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察的方法對教師實施學(xué)業(yè)情感評價的現(xiàn)狀、問題與對策進行深入探討，以期端正一線教師對學(xué)業(yè)情感評價的認(rèn)識，為其順利實施學(xué)業(yè)情感評價提供理論借鑒和方法支持。本論文共分為五部分：
　　 第一部分主要是在梳理、總結(jié)

2、文獻的基礎(chǔ)上，給出了與學(xué)業(yè)情感評價有關(guān)的概念、總結(jié)概括了國內(nèi)外有關(guān)情感評價的理論研究情況以及我國目前有關(guān)學(xué)業(yè)情感評價的實證研究開展?fàn)顩r。從文獻資料來看，國外的相關(guān)論著比較重視對情感、態(tài)度、價值觀以及人格的測量方法和技術(shù)的介紹，并就相關(guān)的量表編制及應(yīng)用給出了建議；新課程實施后，我國教育界對于學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀評價的研究更加重視，相關(guān)研究在逐步深入之中，國內(nèi)大多數(shù)的情感評價研究主要是圍繞學(xué)業(yè)情感，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機等展開。目

3、前我國有關(guān)情感評價的實證研究相對較少，主要是從學(xué)生角度對他們的學(xué)業(yè)情感現(xiàn)狀作出調(diào)查分析，再者就是對教師運用情感因素進行教學(xué)的現(xiàn)狀進行調(diào)查和評價，而從教師角度就其對學(xué)業(yè)情感評價的關(guān)注及實施現(xiàn)狀、存在的問題和困難等進行調(diào)查研究的還沒有發(fā)現(xiàn)。
　　 第二部分為本研究的理論基礎(chǔ)部分。主要概括了學(xué)業(yè)情感評價的含義及特點、評價的內(nèi)容或維度、評價的功能與作用以及評價的主要方法。本研究認(rèn)同學(xué)業(yè)情感評價就是評價主體以學(xué)生的學(xué)業(yè)情感（如，學(xué)習(xí)興趣、

4、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意志、學(xué)業(yè)價值觀等）為評價對象，對搜集到的學(xué)生學(xué)業(yè)情感的發(fā)展水平和變化情況作出價值判斷的一種過程；學(xué)業(yè)情感評價與情感、態(tài)度、價值觀評價有著密切的關(guān)系，可以說它是從中分化出來的專門對學(xué)生的學(xué)習(xí)或?qū)W業(yè)態(tài)度及情感體驗進行的評價。學(xué)業(yè)情感評價的主要內(nèi)容或維度有學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意志和學(xué)業(yè)價值觀等幾個方面。它的功能與作用主要表現(xiàn)為對教學(xué)和對學(xué)生身心發(fā)展的作用。
　　 評價方法主要有：觀察法、訪談法、投射測驗、檔案袋評價

5、、問卷法和利克特量表等。
　　 第三部分為本論文的研究思路與設(shè)計。主要給出了研究的總體思路與具體設(shè)計，并就研究對象、研究方法、研究過程及時間安排給出了具體描述。本研究是在文獻研究和實地調(diào)查的基礎(chǔ)上，確定了研究問題；通過問卷調(diào)查、訪談與課堂觀察的方法，對問題的現(xiàn)狀進行分析；最后得出相關(guān)結(jié)論和建議。研究對象為蘭州市五所小學(xué)1-6年級教師。研究過程主要經(jīng)歷了準(zhǔn)備、制定研究工具和實地調(diào)查三個階段。
　　 第四部分為研究結(jié)果及分析

6、，這是本論文的重點所在。這部分主要論述了教師理解、關(guān)注及實施學(xué)業(yè)情感評價的現(xiàn)狀、影響實施的主要因素及教師期望獲取的幫助等問題，并對存在的問題進行了歸因分析。從調(diào)查結(jié)果來看，教師對學(xué)業(yè)情感評價在評價內(nèi)容和方法上有一定程度的了解，關(guān)注程度比新課程實施之前有較大提高，但實施的現(xiàn)狀并不容樂觀，對學(xué)業(yè)情感評價的關(guān)注程度與現(xiàn)實操作層面存在較大落差。宏觀層面上，這與國家的文化及教育傳統(tǒng)、教育評價機制和教學(xué)取向不無密切關(guān)系；微觀層面上，它又與教育變革的

7、力度、學(xué)校管理模式以及教育行政評價等問題有著直接的關(guān)系。
　　 第五部分為研究結(jié)論及建議。本部分就當(dāng)前小學(xué)教師理解、關(guān)注和實施學(xué)業(yè)情感評價現(xiàn)狀及其問題進行了總結(jié)，并對如何改進學(xué)業(yè)情感評價試著提出建議。
　　 本研究認(rèn)為：目前教師對學(xué)業(yè)情感評價的理念逐漸接受和認(rèn)同，但不同類別教師在關(guān)注及實施學(xué)業(yè)情感評價問題上存在分化；教師評價的內(nèi)容和方法單一，評價能力有待提高；缺乏情感評價理論及具體評價標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)；學(xué)?，F(xiàn)有的管理模式制約著