中等英語學(xué)習(xí)者任務(wù)型詞匯教學(xué)法實(shí)證研究.pdf

1、作為一種教學(xué)法創(chuàng)新，不久以前人們提議將任務(wù)型教學(xué)取代長(zhǎng)期以來我國(guó)外語教學(xué)主要以教師為中心，語法為主要內(nèi)容的教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)方法吸收了諸如二語習(xí)得，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，融合了前蘇聯(lián)心理學(xué)家VYGTOTSKY的語言發(fā)展，社會(huì)發(fā)展與學(xué)習(xí)理論以及美國(guó)著名教育哲學(xué)家John Dewey的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論。它強(qiáng)調(diào)語言在現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)實(shí)使用功能和交際用途。作為一個(gè)教學(xué)創(chuàng)新，任務(wù)型教學(xué)具有一些嚴(yán)格區(qū)別與其他教學(xué)方法的顯著特點(diǎn)。它強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的過程多與語言學(xué)習(xí)

2、的結(jié)果，把特定的學(xué)習(xí)教學(xué)任務(wù)視為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，任務(wù)的完成視為學(xué)習(xí)的過程，任務(wù)的呈現(xiàn)和完成是教學(xué)效果的展示?？偠灾?，任務(wù)型語言教學(xué)體現(xiàn)了“做中學(xué)”的原則。為了提高學(xué)習(xí)者語言四會(huì)(聽，說，讀，寫)能力，迄今為止，英語教學(xué)工作者和研究者在英語教學(xué)的各個(gè)方面做了大量有關(guān)任務(wù)型教學(xué)的研究探索，也與不少任務(wù)型教學(xué)方法與語法教學(xué)相結(jié)合的實(shí)證研究。作為語言交流的基本元素，英語詞匯一直是困擾英語學(xué)習(xí)者的最大障礙，也是他們?cè)诟鞣N類型的考試中面臨的最大困難點(diǎn)之

3、一。盡管不乏英語詞匯習(xí)得的研究，但是大部分都集中在詞匯教學(xué)策略方面。就大學(xué)英語，任務(wù)型詞匯教學(xué)對(duì)詞匯習(xí)得影響的探索性研究不多。 本研究旨在探索任務(wù)型詞匯教學(xué)法對(duì)英語學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得的有效性，并了解學(xué)習(xí)者對(duì)任務(wù)型詞匯教學(xué)的認(rèn)可程度。參與該實(shí)證研究的是2個(gè)班共99個(gè)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，他們隨機(jī)分為試驗(yàn)組和控制組。該數(shù)據(jù)來自進(jìn)入試驗(yàn)者觀察和數(shù)據(jù)分析的學(xué)生。所有的數(shù)據(jù)經(jīng)過社會(huì)分析軟件SPSS 11.0分析而成。試驗(yàn)數(shù)據(jù)表明任務(wù)型詞匯教學(xué)能促進(jìn)

4、詞匯的習(xí)得。學(xué)習(xí)者通過任務(wù)型詞匯教學(xué)所習(xí)得詞匯的效果好于傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法。較傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法，他們通過任務(wù)型詞匯教學(xué)所習(xí)得的詞匯保留時(shí)間也更為長(zhǎng)久。問卷調(diào)查也顯示，大部分的英語學(xué)習(xí)者更傾向通過任務(wù)的方式融合詞匯教學(xué)，認(rèn)可該教學(xué)方法對(duì)詞匯習(xí)得的促進(jìn)作用。但是我們同時(shí)看到任務(wù)型詞匯教學(xué)在實(shí)際操作中存在一些問題，如特別不能照顧語言弱的學(xué)習(xí)者。大部分語言學(xué)習(xí)者適應(yīng)了傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)方法，短時(shí)間內(nèi)很難適應(yīng)新方法。最后總結(jié)了任務(wù)型詞匯教學(xué)的一些啟發(fā)，