中國(guó)中等水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯附帶習(xí)得研究.pdf

1、近年來(lái)，在二語(yǔ)詞匯習(xí)得領(lǐng)域，詞匯的附帶習(xí)得引起了廣大研究者越來(lái)越多的興趣。在所有相關(guān)研究中，從閱讀過(guò)程中附帶習(xí)得詞匯的理論尤其引人注目。眾多國(guó)內(nèi)外的研究者對(duì)促進(jìn)閱讀中詞匯附帶習(xí)得的各種因素進(jìn)行了探討。然而，針對(duì)不同閱讀條件（如提供頁(yè)邊注釋?zhuān)峁┳值涞龋?duì)詞匯附帶習(xí)得影響的研究還不全面，另外，詞匯量大小與詞匯附帶習(xí)得的關(guān)系也是有待進(jìn)一步探尋的。通過(guò)部分地重復(fù)Hulstijn等人(1996)的實(shí)驗(yàn)并在此基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，本研究力圖探索對(duì)于中等

2、英語(yǔ)水平的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，不同的閱讀條件（提供頁(yè)邊注釋?zhuān)峁┳值?，不提供任何幫助）和不同的詞匯量大小對(duì)他們的詞匯附帶習(xí)得與詞匯記憶的持續(xù)性會(huì)有怎樣的影響。 本實(shí)驗(yàn)抽取了某高校的97名大三的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。受試者分別來(lái)自于三個(gè)平行班，而且實(shí)驗(yàn)之前他們?cè)谌藬?shù)上和詞匯量上都是平衡的。受試者被隨機(jī)分配到三種閱讀條件下：第一種提供詞義的頁(yè)邊注釋?zhuān)?yè)邊注釋組）；第二種提供字典（字典組）；第三種不提供詞義注釋和字典（控制組）

3、。詞匯的附帶習(xí)得是通過(guò)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，兩項(xiàng)詞匯測(cè)試（即時(shí)測(cè)試和延時(shí)測(cè)試）和一項(xiàng)詞匯量測(cè)試完成的。受試者的詞匯量大小是根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》的大學(xué)英語(yǔ)參考詞表測(cè)定的。通過(guò)讓受試者完成一項(xiàng)以理解大意為主要內(nèi)容的閱讀任務(wù)并完成兩項(xiàng)測(cè)試，來(lái)檢測(cè)他們對(duì)目標(biāo)詞的習(xí)得與詞匯記憶的持續(xù)性。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行定量分析。 本研究的主要發(fā)現(xiàn)有：（1）在三種不同的閱讀條件下，提供頁(yè)邊注釋比其他兩種閱讀條件更能促進(jìn)單詞的附帶

4、習(xí)得，但是字典組中那些在閱讀過(guò)程中被查過(guò)的單詞，習(xí)得效果甚至好于提供頁(yè)邊注釋的單詞。（2）對(duì)于詞匯記憶的持續(xù)性，研究發(fā)現(xiàn)控制組與字典組遺忘的單詞少于頁(yè)邊注釋組，也就是說(shuō)，通過(guò)上下文猜測(cè)和通過(guò)查字典而獲得的詞義在記憶中保持的更加長(zhǎng)久。（3）學(xué)習(xí)者的詞匯量的大小對(duì)詞匯附帶習(xí)得有顯著影響，詞匯量越大，習(xí)得的單詞越多，單詞記憶的持續(xù)性也越長(zhǎng)久。 本研究在理論和實(shí)踐上對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提供了一些啟示。在閱讀中，教師應(yīng)該傳授給學(xué)生從上下文中猜測(cè)詞義