英語教師課堂話語互動(dòng)特征的性別差異研究：基于EFL課堂的多個(gè)案分析.pdf

1、自20世紀(jì)60年代始,許多語言學(xué)家對性別語言差異進(jìn)行了大量的研究。許多語言學(xué)家開始關(guān)注性別話語與社會生活各個(gè)方面的關(guān)系,其中將性別話語延伸至教育領(lǐng)域的研究主要關(guān)注性別差異與學(xué)習(xí)風(fēng)格的關(guān)系。而本研究試圖通過對EFL課堂中男女教師課堂話語互動(dòng)特征的對比分析,探討性別話語對教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)效果的影響。國內(nèi)外大專院校的英語男教師所占的比率要遠(yuǎn)低于女教師,我們雖然無法在短期內(nèi)改變這種嚴(yán)重的失調(diào)狀況,卻可以通過男女教師的自我意識和修整,彌補(bǔ)教師話語因

2、性別差異導(dǎo)致的功能欠缺,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
　　 從以上目的出發(fā),本研究借鑒相關(guān)理論,通過對常州工學(xué)院六位男女教師綜合英語課的課堂觀察和錄音轉(zhuǎn)寫,對語料進(jìn)行量化和質(zhì)性分析;同時(shí)輔以問卷調(diào)查的結(jié)果,從四個(gè)緯度描述分析了男女教師課堂話語互動(dòng)特征的差異,即話輪分配、交互調(diào)整的特點(diǎn)、提問類型及反饋類型與技巧。研究結(jié)果如下:
　　 (1)女教師的課堂話輪交替比較頻繁,話輪分布比較廣泛;而男教師似乎不愿輕易讓出話輪,使得課堂信息量輸

3、入相對密集。(2)當(dāng)課堂交流出現(xiàn)困難時(shí),女教師會采取各種交互調(diào)整方式來解決,鼓勵(lì)意義協(xié)商;男教師常常扮演了傳統(tǒng)的權(quán)威式角色,自己解決困難。(3)女教師課堂提問明顯較男教師頻繁,參考性問題的出現(xiàn)比例相對較高,從而更好地實(shí)現(xiàn)了提問的交際目的,有利于促進(jìn)信息的雙向交流。男教師課堂中展示性問題占了較高的比例,體現(xiàn)了提問的直接目的——尋求答案,由其引起的課堂互動(dòng)不可避免地帶有更多說教式性質(zhì)。另外,研究還發(fā)現(xiàn)男教師偏好使用設(shè)問句,以加強(qiáng)語氣,引起注

4、意。(4)從課堂反饋來說,女教師用了更多的反饋表示對學(xué)生回答的支持,特別偏好使用要求擴(kuò)展的反饋方式,鼓勵(lì)學(xué)生的輸出;男教師用了更多的簡單反饋,使得話題轉(zhuǎn)換迅速。另外,一些性別話語中的交際特點(diǎn)也在男女教師的反饋技巧中得以體現(xiàn),創(chuàng)造了良好的課堂互動(dòng)效果,比如女性話語中的最少反映,男性話語中的打斷現(xiàn)象等?？傊?女教師的課堂互動(dòng)性和支持性較強(qiáng),而男教師的課堂則具有更強(qiáng)的權(quán)威性,信息量更為密集。
　　 本研究雖然只是基于常州工學(xué)院的多個(gè)案