中學化學教學中的反思性學習及引導策略.pdf

1、現代課程的改革，要求教師通過多樣化的學習方式培養(yǎng)學生的探究能力。課程已從關注“學術性”到重視“社會性”，從“以學科為中心”，向“以學習者為中心”轉變，從“知識系統(tǒng)”向“多元能力”轉化，突出了學生能力發(fā)展在未來發(fā)展中的重要作用。同時，涉及到“科學探究能力”、“問題意識”、“與人合作”、“獲取信息和加工信息”、“反思評價”、“學習興趣”、“實踐意識”、“可持續(xù)發(fā)展的思想”、“辯證唯物主義世界觀”、“責任感和使命感”等目標。這些都對教師和學生

2、都提出了新的要求。 本文圍繞“化學教學中反思性學習及引導策略”這一課題展開。通過對反思性學習理論基礎、反思性學習的涵義及意義以及引導策略現狀的分析，對反思性學習的重要性及引導策略的目標、方法進行了分析，提出了一套較為完整的引導方案。通過分析比較，將整個反思性學習及引導策略劃分為教師引導和學生自我引導兩大模塊，討論了各模塊中的關鍵技術和應用。在這兩大模塊的基礎上，通過分析教師引導的方式方法，實現了對學生關于反思性學習重要性的認識的

3、教育以及反思性學習方法和習慣的培養(yǎng)。通過對反思性學習理論及反思性學習特點的分析，采用了以強調反思性學習重要性為核心、以加強反思性學習引導為重點、以學生理解反思性學習方法為契機，實現了培養(yǎng)學生反思性學習方法和習慣的目標。 文中在反思性學習及引導策略的研究中，通過分析反思性學習的特點，仔細設計了反思性學習的引導策略，使學生在學習中能自覺應用反思性學習的方法。在深入分析了化學課程結構的基礎上，設計了一些行之有效的學習方法，使學生對化學