高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文精神的研究.pdf

1、生物科學(xué)充分凸現(xiàn)了自然科學(xué)的整體性和系統(tǒng)性，運(yùn)用生物科學(xué)知識(shí)發(fā)展起來(lái)的生物技術(shù)，反映了現(xiàn)代科學(xué)的方法和技能。然而站在人類(lèi)發(fā)展的角度，怎樣用人類(lèi)的人性和理性去理解自然、看待自然、預(yù)測(cè)自然是生物學(xué)科人文教育不可忽視的問(wèn)題。文章為了更好地理解生物學(xué)科的人文教育，闡述了對(duì)人文精神的理性思考。從中國(guó)歷史上對(duì)人文精神的理解，到當(dāng)代學(xué)者對(duì)人文性、人文精神的關(guān)注和解讀，包括二十世紀(jì)九十年代中國(guó)學(xué)界對(duì)人文精神的關(guān)注，當(dāng)今社會(huì)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化中人文精神的反思

2、，現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、全球一體化和數(shù)字化背景下的人文精神的關(guān)注，以及當(dāng)代人文精神的重新解讀。并對(duì)國(guó)內(nèi)外教育領(lǐng)域?qū)θ宋慕逃年P(guān)注進(jìn)行了闡述，以此重新解讀了生物學(xué)科教育中的人文精神，著重從人文關(guān)懷層次和科學(xué)理性層次來(lái)理解生物學(xué)科教育中的人文教育，生物學(xué)科的人文關(guān)懷主要表現(xiàn)為對(duì)生物科學(xué)技術(shù)、對(duì)自然、對(duì)生命的人文關(guān)注，而科學(xué)理性則表現(xiàn)為大膽質(zhì)疑科學(xué)求真的人類(lèi)精神，并從這兩個(gè)方面對(duì)生物課堂教學(xué)中的人文精神培養(yǎng)進(jìn)行了研究。 本課題以人本主義理論、

3、STS教育理論為依據(jù)，通過(guò)對(duì)《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了研究，確定了新的課程標(biāo)準(zhǔn)把人文精神培養(yǎng)作為生物課程的教學(xué)目標(biāo)之一，并分析了課標(biāo)中如何進(jìn)行人文精神教學(xué)的有關(guān)建議。站在新的高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)角度，剖析了現(xiàn)行高中教材中有關(guān)人文精神培養(yǎng)的教材內(nèi)容，并用新課程理念對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行了挖掘和拓展。以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，又作了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要從“情境創(chuàng)設(shè)”和“會(huì)話(huà)討論”兩種學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行課堂人文精神的培養(yǎng)，并對(duì)相應(yīng)的教學(xué)案例進(jìn)行了分析。

4、本課題利用問(wèn)卷和自行設(shè)計(jì)的檢測(cè)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，以了解生物課堂人文精神培養(yǎng)實(shí)施前后學(xué)生的人文素養(yǎng)情況，主要調(diào)查對(duì)象為本課題人所任教的浙江省平湖中學(xué)高二(15)班的學(xué)生。對(duì)研究初期的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析，闡述了高二(15)班學(xué)生的人文素養(yǎng)總體情況；對(duì)檢測(cè)結(jié)果運(yùn)用SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)，分析了本次研究所獲得的初步成果，和本次研究中還存在的問(wèn)題，尚待解決的問(wèn)題，以及今后需要改進(jìn)的地方。從研究成果來(lái)看，學(xué)生在關(guān)愛(ài)生命方面，在關(guān)注