基于課程范疇理論的大學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)分析.pdf

1、自從2002年國家頒布并實(shí)施《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》以來，大學(xué)體育課程的教學(xué)效果和質(zhì)量有了很大的提升，學(xué)生的身體素質(zhì)和健康狀況得到了很好的發(fā)展和提高，但是在實(shí)際教學(xué)和研究中我們發(fā)現(xiàn)，然而目前許多高校的體育課程在實(shí)際教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成方面與《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》提出的課程目標(biāo)尚有一段距離，主要表現(xiàn)在:在教學(xué)中比較重視學(xué)生運(yùn)動技能、技術(shù)的達(dá)成，而對新《綱要》強(qiáng)調(diào)的心理健康目標(biāo)和社會適應(yīng)目標(biāo)關(guān)注不夠;教學(xué)內(nèi)容未完全以

2、課程目標(biāo)為導(dǎo)向;不以培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展為重點(diǎn);課程內(nèi)容和教學(xué)方法在設(shè)置和選擇上主觀隨意性較大等。[1]
　　為了解《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》在目標(biāo)領(lǐng)域的貫徹落實(shí)情況，提高大學(xué)體育課程的教學(xué)質(zhì)量，更好地實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)當(dāng)代學(xué)生身體健康和諧的發(fā)展，本文以古德萊德的課程范疇為理論基礎(chǔ)，以2002年國家教育部頒布的《全國普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，利用文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、問卷調(diào)查法等對高校體育課程目標(biāo)體系各領(lǐng)

3、域目標(biāo)進(jìn)行深入研究，以南京師范大學(xué)大學(xué)體育教學(xué)大綱為藍(lán)本，對南京師范大學(xué)體育課程在與國家大綱在目標(biāo)方面的一致性情況進(jìn)行對比分析，以期能為今后的體育教學(xué)提供可供參考的依據(jù)和價(jià)值。也為教育行政部門了解把握高校實(shí)施新《綱要》現(xiàn)狀，科學(xué)決策，科學(xué)管理提供參考。研究結(jié)果表明:
　　1.古德萊德的課程范疇理論作為一個(gè)成熟的理論已在西方國家得到廣泛的應(yīng)用，其層次性與我國實(shí)際的課程設(shè)置存在一致性和對應(yīng)性，把這種一一對應(yīng)關(guān)系建立一種聯(lián)系可以直觀的顯

4、示我國課程的設(shè)置和范圍，以及各層級之間所處的形式和地位，以一種比較成熟的課程理論去指導(dǎo)我國的課程理論和實(shí)踐，可以使我國課程的設(shè)置模式呈現(xiàn)出更強(qiáng)的層次性和立體性，以便用于以后的研究和分析。古德萊德給出五種不同類型的課程，能夠使我們更加明確課程所處的層次和地位，這種劃分的意義在于，給出了分析的框架，能夠幫助我們發(fā)現(xiàn)課程研究中的“盲點(diǎn)”，能夠結(jié)合我國的具體實(shí)情充分了解和分析我國的課程體系。為研究課程開辟一條全新的思維模式。
　　2.南京

5、師范大學(xué)正式課程與國家理想課程存在一定的差異，總的來說，與國家理想課程的運(yùn)動參與目標(biāo)一致性最強(qiáng)，運(yùn)動技能目標(biāo)和身體健康目標(biāo)次之，心理健康和社會適應(yīng)目標(biāo)差異性相對較大。
　　3.正式課程各項(xiàng)目對教學(xué)目標(biāo)的陳述與國家理想課程五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以及各領(lǐng)域的分目標(biāo)基本一致，對教學(xué)內(nèi)容和考核的陳述與理想課程存在一定的差距。各項(xiàng)目中對教學(xué)目標(biāo)的陳述較為詳盡、具體，與國家理想課程目標(biāo)領(lǐng)域吻合度較高，對于教學(xué)內(nèi)容和考核方面更為注重技能的達(dá)成程度，不太注重學(xué)