英語專業(yè)詞匯教學研究——基于范疇化理論的探索.pdf

1、詞匯的重要性首先體現(xiàn)在它是自然語言賴以存在的基本形式；詞匯是構成語言的基本單位，是人類交際的基石?？梢哉f，離開了具體的詞匯，語言也就失去了它賴以生存的物質(zhì)基礎。詞匯教學是語言教學的重要組成部分。學習者語言能力的提高和交際能力的發(fā)展都離不開詞匯。然而，詞匯教學在語言教學中的重要地位并沒有得到足夠的重視，而詞匯教學也被指責為“費時低效”的活動。造成這一局面的根本原因是缺乏系統(tǒng)的詞匯教學理論以及有效的詞匯教學策略。因此，對詞匯教學進行研究有著

2、重要的理論和現(xiàn)實意義。
　　 由于詞匯不像語音和語法那樣具有系統(tǒng)性，詞匯教學的規(guī)則系統(tǒng)還沒有完全建立起來，特別是針對以漢語為母語的中國英語專業(yè)學習者的詞匯教學的研究還幾乎是一個空白。本文以認知語言學的范疇化理論為方法論武器，以期建立詞匯教學的系統(tǒng)模式，為英語專業(yè)詞匯教學中存在的諸多問題提供解決方略。
　　 全文共有八個部分：
　　 導論在對英語詞匯教學的現(xiàn)狀進行分析的基礎上，闡明選題的緣由，研究目的及意義，研究思

3、路與方法，進而提出本文研究的主要問題和論文框架。
　　 第一章英語詞匯教學解析。本章分別從詞匯知識、詞匯學習策略、詞匯教學的歷史演變以及范疇化理論與詞匯教學四個方面回顧并梳理有關詞匯和詞匯教學的研究，以了解當前國內(nèi)外對于詞匯和詞匯教學的研究現(xiàn)狀，并找到本研究的切入點。
　　 第二章范疇化理論相關概念界定。本章對幾個相關概念——范疇、范疇化、范疇化的典型理論、范疇化的層次理論以及范疇化的認知模型進行了界定，為后面的研究做好

4、必要的鋪墊。
　　 所謂范疇就是人的思維對客觀事物的普遍本質(zhì)的概括和反映。范疇化是人腦利用符號系統(tǒng)將混雜的世界轉(zhuǎn)化為有序信息的過程，是人類對事物進行分類的心理過程。范疇化的過程就是在千差萬別的事物或復雜的語言系統(tǒng)中尋找相似性的過程，并根據(jù)相似性程度的大小進行分類，進而形成不同的范疇。那么，范疇的內(nèi)部組織結構是怎樣的呢?范疇化的典型理論認為，范疇是以典型為認知參照點組織起來的，范疇成員的地位不盡相同，范疇中有典型成員和非典型成員之

5、分。范疇化的層次理論是關于將事物從最抽象到最具體的排列方式。而認知模型就是儲存在人腦中關于特定認知對象的所有認知表征。換句話說，認知模型就是人們對特定認知對象所擁有的全部知識系統(tǒng)，它是人們認識事物并對其進行范疇化的有力工具。
　　 第三章基于范疇化理論的英語詞匯教學的立論基礎?；诜懂牷碚摰挠⒄Z詞匯教學與當代認知學習理論——皮亞杰的發(fā)生認識論、奧蘇貝爾有意義學習理論和加涅的信息加工理論有異曲同工之妙。皮亞杰的發(fā)生認識論強調(diào)學習

6、過程的建構性，強調(diào)學習者根據(jù)自身經(jīng)驗建構有關知識的意義、探索事物之間內(nèi)在聯(lián)系的能力的重要性。奧蘇貝爾的有意義學習理論的實質(zhì)就是要使新知識與學習者原有的認知結構建立起內(nèi)在的聯(lián)系，使之內(nèi)化為學習者認知結構的有機組成部分。加涅的信息加工理論把學習過程看作是對信息進行編碼、存儲和提取的過程，而學習者是積極的信息組織者。由此可見，認知學習理論強調(diào)認知主體、認知結構和認知過程在學習過程中的作用，與基于范疇化理論的英語詞匯教學關于詞匯學習過程的闡釋是

7、一致的。因此，這些理論為本研究提供了堅實的理論基礎。
　　 第四章范疇化的典型理論與多義詞教學。多義詞教學是詞匯教學的重要組成部分，因為在自然語言中，除專業(yè)術語外，單義詞極少，而大多數(shù)的詞都是多義詞。多義詞是一種極其普遍的語言現(xiàn)象。然而，傳統(tǒng)的語義研究并沒有從根本上把握多義詞的本質(zhì)。根據(jù)范疇化的典型理論，多義詞是由一個典型詞義(prototype meaning)和在此基礎上進一步延伸或輻射出來的非典型詞義而形成的一個詞義的輻射

8、范疇，其典型詞義被認為是語義范疇最具代表性的義項，往往是人們最先認知的，也是語言符號系統(tǒng)最早獲得的義項，其它非典型詞義以家族相似性的方式通過人類的認知手段(如隱喻、轉(zhuǎn)喻、聯(lián)想等)從典型詞義發(fā)展而來，并圍繞典型詞義向外輻射、擴展，構成意義相互聯(lián)系的語義網(wǎng)絡。范疇化的典型理論對多義詞教學的啟示是：教師應重點講解多義詞的典型詞義，運用聯(lián)想、搭配等手段對典型詞義進行深加工，然后運用隱喻、轉(zhuǎn)喻等認知手段探索多義詞詞義擴展的認知理據(jù)，搭建一詞多義語

9、義網(wǎng)絡，在拓展詞匯廣度知識的同時，促進詞匯深度知識的發(fā)展。多義現(xiàn)象可以說是人類認知范疇化和概念化的結果。多義詞不僅僅是語言經(jīng)濟原則的結果，更是人類認知的產(chǎn)物。
　　 第五章范疇化的層次理論與英語詞匯教學。詞匯作為人類文化和知識的載體，是一個復雜的系統(tǒng)，對詞匯進行分析、歸類是一個范疇化的認知過程。盡管詞匯范疇分類比較復雜，但是認知科學發(fā)現(xiàn)了其中有一個重要的層次范疇，即基本層次范疇。根據(jù)人的一般認知規(guī)律，人們先認識基本層次范疇詞匯，

10、然后再認識非基本層次范疇詞匯。這一點對詞匯教學非常重要。在詞匯教學中，先從簡單的、使用頻率高的、便于記憶的、文體中性的基本層次范疇詞匯入手，然后向非基本層次詞匯拓展，幫助學習者逐漸獲得詞匯的廣度和深度知識的發(fā)展。范疇化的層次理論能夠為英語詞匯教學提供理論指導?；緦哟畏懂犜~匯大多是詞形簡單，音節(jié)較少(單音節(jié)詞居多)的不可切分的詞語，具有使用頻率高、構詞能力強等特點?；緦哟畏懂犜~匯是詞匯教學的重點內(nèi)容。在詞匯教學中，教師應充分利用基本層

11、次范疇詞匯的這些特點，運用構詞法、聯(lián)想法和搭配法對基本層次范疇詞匯進行深加工，幫助學習者建立詞匯語義網(wǎng)絡。同時，運用語義聚合和語義切分策略，加強詞匯與詞匯之間的語義聯(lián)系，促進學習者詞匯能力的發(fā)展和提高。
　　 第六章范疇化的認知模型與英語詞匯教學。認知模型是儲存在人腦中關于特定認知對象的所有認知表征。在范疇化過程中，人們會有意無意地借助頭腦中已有的認知模型，即使在那種完全沒有適當認知模型借用的陌生環(huán)境下，人們也會盡力從某些認知模

12、型中提取相似的經(jīng)驗來認識新環(huán)境以及新事物并對其范疇化?？梢哉f，沒有人們頭腦中已有的認知模型，就不能夠認識周圍的環(huán)境。范疇化的認知模型與英語詞匯教學有著非常緊密的聯(lián)系。范疇化的認知模型強調(diào)人的主觀能動作用、人的想象力和創(chuàng)造力的重要性，將范疇化的認知模型引入英語詞匯教學的目的就是要在詞匯教學中，充分調(diào)動學習者的認知主體作用，充分利用學習者本身所具有的百科知識和認知能力主動探索掌握詞匯的方法，從提高學習者的思維能力、想象力和創(chuàng)造力入手，提高學

13、習者駕馭詞匯的能力。同時，認知模型并不具有普遍性，認知范疇的典型也并不是一層不變的，典型并不是認知范疇的一個固定的認知參照點，而是隨著語境的變化而變化。一般來說，范疇的內(nèi)部結構依賴于語境，從廣義來講，依賴于社會文化知識，而社會文化知識是以認知模型和文化模型的方式組織起來的。也就是說，范疇的內(nèi)部結構依賴于語境，并依賴于貯存在人們心中的認知模型，而認知模型又最終依賴于文化模型。這對詞匯教學的重要意義在于學習一種語言的詞匯絕非簡單地掌握單詞的

14、拼讀和認知意義或詞典意義，而要掌握該語言詞匯的特定的文化，也只有做到對詞匯的文化內(nèi)涵及文化差異的深刻理解，才能更準確地使用所學語言。范疇化的認知模型可歸結為四大類型：命題模型、意象圖式模型、隱喻模型和轉(zhuǎn)喻模型。這四大類型的認知模型對英語詞匯教學提供了重要的理論支持。
　　 最后是結束語。指出本研究的創(chuàng)新與特色以及所存在的不足。本研究的創(chuàng)新與特色主要包括以下幾個方面：第一，從研究內(nèi)容來看，首先運用范疇化的典型理論對多義詞教學進行探

15、討。然后，從范疇化的層次理論入手，探討基本層次范疇詞匯在詞匯教學中的重要性。最后，將范疇化的認知模型與英語詞匯教學緊密結合起來，以確立學習者在詞匯教學中的認知主體地位并充分發(fā)揮其認知主體作用。第二，從研究方法來講，本研究運用了跨學科的分析研究方法，吸收了當代認知科學、認知心理學、認知語言學、教學論等相關學科的研究成果，并結合英語語料庫對詞匯教學進行了分析和探討。第三，突破了傳統(tǒng)的詞匯研究的范圍。本文所研究的詞匯不僅指單個的詞匯，而且也包