中小學(xué)教師合作困境分析.pdf

1、當(dāng)前,我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正大張旗鼓的開展,教師改變成為各方關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。其中,教師合作作為與教師專業(yè)自主相區(qū)別的一種教師專業(yè)實(shí)踐,通過校本教研、行動研究和集體備課等形式,已成為學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐和革新的一個(gè)熱點(diǎn)領(lǐng)域。盡管教師合作的吆喝聲和歡呼聲不斷,但是總體而言,教師合作的效果、效益和效率并不高。在許多學(xué)校,各種類型的教師合作成為教師們勉強(qiáng)為之的苦差事,成為學(xué)校實(shí)踐中食之無味、棄之又不可的“雞肋”。
　　 本論文試圖從

2、“合作知能的不足”、“教師文化的制約”和“Ⅰ型應(yīng)用理論的羈絆”三個(gè)角度,對教師合作在當(dāng)前學(xué)校實(shí)踐中陷于困境的緣由進(jìn)行探討。從中得出觀察作為教育教學(xué)實(shí)踐和革新的教師合作的一個(gè)分析框架:教師合作是教師基于有關(guān)人性、組織和教育教學(xué)的設(shè)想,憑藉一定的知能,在特定的文化情境脈絡(luò)中展開的一項(xiàng)教師專業(yè)實(shí)踐。
　　 并得出一個(gè)初步結(jié)論:如果教師具備的合作知能低下；教師合作的專業(yè)地位沒能得到正式確認(rèn)并成為教師的共識；教師合作內(nèi)含的Ⅱ型應(yīng)用理論仍處

3、于名義理論階段,習(xí)焉不察的Ⅰ型應(yīng)用理論仍然主導(dǎo)教師的實(shí)踐活動；學(xué)校脈絡(luò)中個(gè)人主義教師文化占支配地位的局面沒有發(fā)生根本的改變,那么,教師合作在效果、效益、效率上的低下是必然的。
　　 在反思部分,還討論了將上述的分析框架加以推廣,作為觀察學(xué)校實(shí)踐和革新的一般框架的可能性。指出,對任何一項(xiàng)學(xué)校變革和實(shí)踐,都可以而且應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來考察:第一,變革/實(shí)踐本身是什么及其前因后果為何；第二,變革/實(shí)踐與學(xué)校核心的使命和愿景有何關(guān)系；第