中小學教師心理授權(quán)研究.pdf

1、個體在工作中的心理授權(quán)現(xiàn)象是近年來組織行為學和管理心理學研究的一個熱點問題，對個體的工作行為、工作態(tài)度以及組織的績效有著重要影響。國外對員工心理授權(quán)的研究始于20世紀80年代，是管理實踐者和研究者在對管理授權(quán)進行反思的基礎上提山來的。伴隨著上世紀80年代西方教育改革的進行，授權(quán)也被引入到學校教育領域，但教育領域考察的大多是管理授權(quán)的內(nèi)容，較少涉及心理授權(quán)。國外對心理授權(quán)的影響因素、后果變量進行了考察，并從實踐或理論的角度提出了心理授權(quán)理

2、論模型。目前我國對心理授權(quán)的研究剛剛開始，且在教育領域的授權(quán)研究則是從教育學視角開始的，尚缺乏心理學研究。本研究在我國現(xiàn)實教育背景下，參考借鑒相關研究成果，從教育心理學角度，采用綜合研究取向，對教師的心理授權(quán)現(xiàn)象進行系統(tǒng)的探索性研究。主要研究內(nèi)容包括，應用探索性因素分析和驗證性因素分析技術，編制符合心理測量學指標的教師心理授權(quán)的測量工具；全面而系統(tǒng)地探討我國中學校教師心理授權(quán)的特點；應用多元回歸分析和結(jié)構(gòu)方程模型技術考察教師心理授權(quán)與教

3、師人格變量（自尊、歸因方式）、學校組織氛圍及教師個人工作績效和學校工作績效之間的關系；借鑒社會認知加工實驗范式，初步探討低心理授權(quán)水平教師的認知加工偏向問題，揭示出低心理授權(quán)教師存在負性工作自我圖式。 根據(jù)本研究結(jié)果獲得了以下主要結(jié)論： 1．教師心理授權(quán)是一個多層面、多維度的結(jié)構(gòu)，由教師心理授權(quán)體驗、教師心理授權(quán)技能、教師心理授權(quán)行為三個維度構(gòu)成，三個維度之間存在因果關系。其中教師心理授權(quán)體驗分量表由自我效能、影響力、工

4、作地位、自主性4個因素組成；教師心理授權(quán)技能由決策參與技能和溝通交流技能2個因素組成；教師心理授權(quán)行為由決策參與行為和影響教學行為2個因素組成。 2．本研究編制的《教師心理授權(quán)問卷》具有良好的信效度指標，可以作為測量我國中小學教師心理授權(quán)的工具。 3．當前我國中小學的教師心理授權(quán)水平處于中等程度，各個因素的得分不均衡，其中，教師在自我效能因素和影響教學行為因素上得分最高，在工作影響因素和決策參與行為因素上得分較低。

5、 4．教師心理授權(quán)總體得分隨教師年齡和教齡的增長而提高；不同性別的教師在心理授權(quán)的各個因素（工作影響力、自我效能因素除外）上存在顯著性差異；小學教師的心理授權(quán)水平整體上高于中學教師；非重點學校的教師心理授權(quán)水平整體上高于重點中學的教師；教師心理授權(quán)水平總體上隨教師職稱的提高而增加；擔任行政職務教師的心理授權(quán)水平高于不擔任行政職務的教師。 5．教師的自尊與教師心理授權(quán)水平存在密切關系，自尊對教師的心理授權(quán)水平具有正向的預測作用。

6、 6．教師的心理授權(quán)水平與學校的組織氛圍有密切關系，其中學校組織氛圍中的評價認可、同事交流、專業(yè)發(fā)展、決策參與氛圍、領導支持等維度分別對教師心理授權(quán)的不同維度有著重要預測作用。 7．教師心理授權(quán)能夠有效預測教師的個體績效和學校組織績效。其中，心理授權(quán)內(nèi)部體驗既以直接的方式對個體績效產(chǎn)生積極的正向影響，也通過間接的方式對個體績效產(chǎn)生正向影響；心理授權(quán)技能既通過直接的方式對組織績效產(chǎn)生正向影響，也通過心理授權(quán)行為、個體績效對

7、組織績效間接產(chǎn)生正向影響；心理授權(quán)行為對個體績效有直接正向的影響，對組織績效有間接正向的影響。 8．心理授權(quán)水平低的教師在對工作相關信息的編碼、再認、啟動上存在認知偏向。心理授權(quán)水平低的教師對于工作中的相關事件具有更多的負性編碼，存在負性編碼傾向；對工作中的相關事件具有更多的負性再認，存在負性再認偏向；對工作中的相關事件具有更多的負性啟動，存在負性啟動偏向。 本研究從多角度、運用多種方法對中小學教師的心理授權(quán)進行了探索，

8、其貢獻和創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在：（1）在問卷的結(jié)構(gòu)上，在參照Zimerman理論的基礎上，首次對教師心理授權(quán)的內(nèi)部體驗維度、個體與環(huán)境相互作用維度、行為維度進行了較為全面的測量，突破了以往心理授權(quán)研究僅僅局限于對內(nèi)部體驗維度的測量，有助于更好地揭示心理授權(quán)對工作績效的影響機制。（2）考察了我國中小學教師心理授權(quán)的水平及特點，初步揭示了教師的人格變量、學校組織氛圍對教師心理授權(quán)的影響，探索了教師心理授權(quán)對教師個人工作績效和學校工作績效的影響。（