現(xiàn)代環(huán)境下中學(xué)生文言詩文學(xué)習(xí)策略研究.pdf

1、自1904年1月13日清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》(癸卯學(xué)制)引進(jìn)西方學(xué)制，將語文學(xué)科獨(dú)立分科，已百年有余，文言詩文的學(xué)習(xí)也隨之從語文教學(xué)的主要內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槠渲幸徊糠?，其教學(xué)內(nèi)容也隨著中國現(xiàn)代化進(jìn)程推進(jìn)而逐漸衰減。盡管如此，現(xiàn)代以來文言詩文教學(xué)仍是中學(xué)語文教學(xué)重要部分，許多學(xué)者在總結(jié)古代教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開展教學(xué)研究，對教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)方法的運(yùn)用等論述頗多。新時期以來，對文言詩文教學(xué)的批評雖時有所聞，但我們也要看到，對文言詩文的教學(xué)研究并

2、沒有停頓，但比較多的是探討具體的字詞句篇內(nèi)容及教法，相比之下，從宏觀角度研究文言詩文學(xué)習(xí)策略的較少。要建立語文學(xué)習(xí)策略，就必須對文言詩文學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究。畢竟，學(xué)習(xí)策略的概念來自西方，拼音文字的學(xué)習(xí)策略是無法照搬的。文言詩文學(xué)習(xí)是母語學(xué)習(xí)，必須重視傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
　　 本文對現(xiàn)代環(huán)境下中學(xué)生文言詩文學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了探討。有關(guān)文言詩文的教學(xué)論文主要集中在“教什么”“怎樣教”。教師主要從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)總結(jié)有用的教學(xué)方法，也涌現(xiàn)了一

3、些頗有特色的優(yōu)秀教師，如錢夢龍、沈蘅仲、盧元等。優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以學(xué)習(xí)，但教學(xué)方法實(shí)施的效果卻是因人而異的，教師的個人作用左右著教學(xué)的效果，專注于研究“如何教”并不能真正解決文言詩文教學(xué)困境。在文言詩文學(xué)習(xí)中，我們更需要關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)心理以及學(xué)習(xí)策略。要對學(xué)生學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究，使學(xué)習(xí)更有效，我們必須看到，一方面現(xiàn)代環(huán)境的影響不可忽視，另一方面文言自身的特點(diǎn)也是造成如今學(xué)習(xí)困境的原因。用現(xiàn)代教學(xué)理念研究教學(xué)，對學(xué)生學(xué)