教師在減少英語課堂焦慮中的作用.pdf

1、自從二十世紀(jì)七十年代以來，二語習(xí)得研究的重點從教師教學(xué)轉(zhuǎn)到了學(xué)生者的學(xué)習(xí)上。人們越來越多地意識到二語習(xí)得的成功與否在很大程度上是由學(xué)習(xí)者本身所決定的。克拉申的情感過濾假說認(rèn)為學(xué)習(xí)者在二語習(xí)得過程中受到各種情感因素的影響，而在影響二語習(xí)得學(xué)習(xí)效果的情感因素當(dāng)中，焦慮是最具危害性的。本文以第二語言習(xí)得中的情感因素相關(guān)理論為指導(dǎo)，在教學(xué)實踐的調(diào)查和實驗中，摸索外語學(xué)習(xí)焦慮問題的解決方案，目的在于有效地提高英語教學(xué)的效率。 從第二語言習(xí)

2、得的基本理論克拉申的輸入假說和情感過濾假說中我們不難發(fā)現(xiàn)：焦慮問題與情感障礙有著直接的關(guān)系，它被認(rèn)為可能是最妨礙學(xué)習(xí)過程的情感因素，與不安、失意、自我懷疑、憂慮、緊張甚至是絕望等不良感覺有關(guān)——因此它成為本文的焦點問題，筆者從其概念、表現(xiàn)形式、分類、作用及其與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系等各個方面進行深入具體的研究，其中關(guān)于焦慮在外語課堂上常見的表現(xiàn)形式的歸納對幫助教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的焦慮問題有著較強的指導(dǎo)作用。 雖然有些人對焦慮的促

3、進作用仍抱懷疑的態(tài)度，但筆者認(rèn)為太多或太少的焦慮都會影響第二語言學(xué)習(xí)的成功進行。保持中等強度的焦慮將會達到最佳的學(xué)習(xí)效果。來自學(xué)生的焦慮問題調(diào)查結(jié)果支持了以上的觀點，同時也找出了導(dǎo)致學(xué)生外語學(xué)習(xí)焦慮的最主要原因——害怕否定評價，缺乏自信心及缺少可理解性輸入等。針對這些實際情況，筆者提出了降低外語學(xué)習(xí)焦慮的幾點設(shè)想：對學(xué)生的移情；提供可理解的輸入；創(chuàng)造和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍并建立融洽的師生關(guān)系，同時轉(zhuǎn)變教師的思想觀念也是非常重要的，這將影響他

4、們在課堂上對待學(xué)生及學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度。并用實驗對這些設(shè)想進行了驗證。 焦慮的積極和消極作用的實驗結(jié)果證實了，一定程度的緊張狀態(tài)能使學(xué)生的注意力集中，從而促進學(xué)習(xí)效率的提高。但在口語等交際性較強的教學(xué)內(nèi)容上焦慮更容易發(fā)揮它的消極作用。 在對課堂活動的觀察的實驗中，三班的沒有威脅性的環(huán)境使學(xué)習(xí)者的焦慮程度大大降低，因為它提供了一個和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境：為學(xué)生提供更多的支持和機會來學(xué)習(xí)英語. 焦慮等情感因素貫穿外語學(xué)習(xí)的始終，