教師繼續(xù)教育中課例教學(xué)研究.pdf

1、外語(yǔ)師資培訓(xùn)經(jīng)歷了從單純講授教學(xué)法,教師技能培訓(xùn)到以教師發(fā)展為目標(biāo)的教師教育的轉(zhuǎn)變過(guò)程。外語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)的影響主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)的構(gòu)思和具體課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中,這就要求外語(yǔ)教師能從批判性反思的角度來(lái)選擇運(yùn)用具體的教學(xué)方法和手段;所以,本文在案例教學(xué)方法的啟示下,研究了教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中引用課例的教學(xué)方法,通過(guò)對(duì)具體課例的分析、討論,傾向于讓受培訓(xùn)者學(xué)到一種分析教學(xué)實(shí)踐的方法。教師如能經(jīng)常地,自覺(jué)地使用這種方法來(lái)分析,探討身邊的課堂活動(dòng),從

2、他人的經(jīng)驗(yàn)中有效地學(xué)習(xí),教師的教學(xué)實(shí)踐一定能得到較大地改進(jìn)。本文通過(guò)展示課堂教學(xué)課例,問(wèn)卷調(diào)查與受培訓(xùn)教師訪(fǎng)談等方式,進(jìn)行研究。研究結(jié)果顯示:課例教學(xué)是一種富有探究性,比較系統(tǒng)的互動(dòng)性教學(xué)方式,它提供了一種比較具體的方法,在實(shí)踐中,操作方便,具有可行性。在實(shí)際培訓(xùn)過(guò)程中,比較適合于單個(gè)教師或多個(gè)教師思考親身經(jīng)歷過(guò)的教學(xué)實(shí)踐,可以快速地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。本文包括六部分:第一部分:現(xiàn)狀分析及研究的必要性。1.以往教師在職培訓(xùn)教育方式:短期

3、課程培訓(xùn),單元式工作坊,教學(xué)觀摩和研究2教師需求的分析:通過(guò)問(wèn)卷得知:(1)教師的發(fā)展需要有課例的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。(2)教師的發(fā)展需要行為跟進(jìn)的全過(guò)程的反思。3闡述了教師繼續(xù)教育中課例教學(xué)研究的必要性和意義。第二部分:文獻(xiàn)回顧1主要敘述了教師培訓(xùn)中理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)移的幾種培訓(xùn)模式:師徒式,同伴聽(tīng)課式和備課指導(dǎo)式。2案例教學(xué)在國(guó)內(nèi)外的應(yīng)用。第三部分:相關(guān)理論概述1首先敘述了建構(gòu)主義拋錨式教學(xué)方法倡導(dǎo)的指導(dǎo)思想:(1)關(guān)注知識(shí)的建構(gòu)。以認(rèn)識(shí)主體過(guò)去經(jīng)

4、驗(yàn)為基礎(chǔ)的聯(lián)系是知識(shí)建構(gòu)的主要手段。(2)依靠背景知識(shí)建構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)的基礎(chǔ)是讓學(xué)習(xí)的發(fā)生,盡可能接近實(shí)際背景。典型方法之一就是范例教學(xué)。(3)支持合作,而不是競(jìng)爭(zhēng)。2然后就行動(dòng)研究方法進(jìn)行了必要的解釋和說(shuō)明。教學(xué)行動(dòng)研究所關(guān)注的是一切與教學(xué)行動(dòng)相關(guān)的問(wèn)題,尤其是課堂教學(xué)中出現(xiàn)的具體問(wèn)題。這種建立在課堂觀察和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的,具有針對(duì)性的結(jié)論最具有可操作性,實(shí)踐性和有效性。因此,這些理論能夠被教師直接運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。3依據(jù)文獻(xiàn)回顧和理

5、論綜述提出了以下2個(gè)假設(shè)(1)在職教師的培訓(xùn)有課例的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng),就能自主地構(gòu)建對(duì)課堂教學(xué)創(chuàng)新的理解和認(rèn)識(shí)。(z)在職教師的培訓(xùn)中使用課例教學(xué),可幫助教師進(jìn)行一種行為跟進(jìn)的全過(guò)程的反思。第四部分:課例示范。課例示范給培訓(xùn)者提供了一個(gè)分析課例的具體方法框架:首先對(duì)教材中出現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)或教師自己創(chuàng)造的任務(wù)進(jìn)行分析,接著分析教師主要使用的教學(xué)方法,最后分析這種教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)課堂中的效果。所有的課例分為兩部分:一部分是課例的主體,主要采用敘述性

6、的手法,用第三人稱(chēng)描述一個(gè)教學(xué)任務(wù)在課堂中展開(kāi)的過(guò)程;另一部分為輔助部分,包括呈現(xiàn)的教學(xué)任務(wù),供討論的問(wèn)題,以及教學(xué)注釋等內(nèi)容。本文示范了3個(gè)課例,第一例詳細(xì)地描述了一位老師語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程,突出了其新穎的教學(xué)方法;第二例選擇了二幅課堂教學(xué)互動(dòng)的片段,通過(guò)比較,展示了什么是課堂互動(dòng);第三例是由三位教師講授內(nèi)容相同的一節(jié)課,其目的在于激發(fā)廣大教師的創(chuàng)新意識(shí),從而完整地領(lǐng)略“教無(wú)定法,貴在得法”的真正含義。第五部分:數(shù)據(jù)分析。將調(diào)查問(wèn)卷中所得

7、的數(shù)據(jù)用百分比的形式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析,并針對(duì)部分教師訪(fǎng)談?dòng)涗涍M(jìn)行分析,得出了相關(guān)結(jié)論。第六部分:展開(kāi)討論,并指出本研究的局限性和需要注意的問(wèn)題。依據(jù)調(diào)查問(wèn)卷和訪(fǎng)談的結(jié)果展開(kāi)討論,并就在實(shí)踐中具體如何實(shí)施課例教學(xué)法作以概述。指出了在實(shí)施課例教學(xué)的過(guò)程中,此研究的局限性以及在后續(xù)研究中需要注意的問(wèn)題。其具體的局限性是:1由于時(shí)間較短,缺乏行為跟進(jìn)的反思,理應(yīng)保證有一定時(shí)間的實(shí)踐嘗試,最好是在培訓(xùn)教師的指導(dǎo)下和同事的合作中進(jìn)行。建議:跟蹤調(diào)查2