河南省中學(xué)地理教師繼續(xù)教育研究.pdf

1、當(dāng)今是科技迅速發(fā)展的知識經(jīng)濟時代，大量的新科技、新知識、新理論滲透到地理教育領(lǐng)域里。因此，一次性高等地理專業(yè)教育顯然不能適應(yīng)和滿足長期的地理教學(xué)需要。地理教師接受繼續(xù)教育，是促進地理教師個人發(fā)展的途徑。新的教師觀認(rèn)為，教師專業(yè)化是一個動態(tài)的變化過程，因為教師是不斷發(fā)展變化的個體，教師在教學(xué)工作中是通過不斷學(xué)習(xí)與摸索來完成其教學(xué)任務(wù)，提升自我業(yè)務(wù)素質(zhì)，并不斷生成新的教育智慧的過程。把加強教師專業(yè)化作為繼續(xù)教育的出發(fā)點和最終歸宿，強調(diào)通過繼

2、續(xù)教育，使教師樹立自我發(fā)展的意識，從而實現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展?？梢?，提高教師的教學(xué)能力、更新學(xué)科知識和教育觀念已不是繼續(xù)教育單純追求的目標(biāo)和任務(wù)，而最大程度的激發(fā)教師的潛能和創(chuàng)造性，最大限度的讓教師發(fā)揮自我的信念和智慧，主動在教學(xué)中去探索發(fā)現(xiàn)生成新智慧，促進教師全面發(fā)展成為繼續(xù)教育的更高追求目標(biāo)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)出許多創(chuàng)新和突破，這必然對地理教師提出更高的要求。針對這一問題，就需要地理教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，不斷的補充自身的知識體系，從而保證新

3、課程的實施。
　　 本文以河南省中學(xué)地理教師繼續(xù)教育作為研究對象，采用了文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、邏輯比較分析法等科學(xué)研究方法，闡述了本研究的理論基礎(chǔ)，歸納總結(jié)了國內(nèi)外教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，對本文研究的相關(guān)概念進行界定。通過調(diào)查了解河南省中學(xué)地理教師的整體結(jié)構(gòu)特征、繼續(xù)教育的現(xiàn)狀以及中學(xué)地理教師的期望，進而提出促進河南省中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的相關(guān)對策。針對當(dāng)前河南省中學(xué)地理教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀和存在的問題，提出了以下

4、建議：加大投入力度，保證繼續(xù)教育的實施；加強管理，提高繼續(xù)教育培訓(xùn)效率；創(chuàng)新培訓(xùn)模式，提高教師積極性；改革教師考評制度，完善監(jiān)督體系；完善內(nèi)容設(shè)置，滿足教師實際需要；建立多層次繼續(xù)教育師資隊伍。
　　 本研究得出的結(jié)論是：大部分中學(xué)地理教師都參加繼續(xù)教育培訓(xùn)，河南省繼續(xù)教育的內(nèi)容、形式基本合理，但有些教育方式和內(nèi)容與教師期望還存在一定的差距；從整體來看教師的結(jié)構(gòu)基本合理；多數(shù)教師認(rèn)為在教育學(xué)知識、技能知識方面有所欠缺；大部分學(xué)校

5、都設(shè)置了繼續(xù)教育的相關(guān)政策法規(guī)制度，但很多學(xué)校都沒有落實到位，存在個別學(xué)校對教師繼續(xù)教育不重視現(xiàn)象；繼續(xù)教育考評機制和監(jiān)督體系不完善。
　　 本文的創(chuàng)新之處在于，通過對河南省中學(xué)地理教師繼續(xù)教育不同方面、不同層次的調(diào)查研究，豐富完善了教師繼續(xù)教育的研究體系。本文將地理教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀與教師期望相結(jié)合，從涉及繼續(xù)教育的時間安排、課程內(nèi)容、教育方式、評價方式等各個方面探討教師繼續(xù)教育的發(fā)展策略。對課題的研究采用文獻資料法和問卷調(diào)查