通過課例研討發(fā)展職前教師教學(xué)技能的實證研究.pdf

1、在教師教育中，課例研討被廣泛使用，但其實效性卻差強人意。調(diào)查發(fā)現(xiàn)課例研討的理論研究不多，而對于有效實施課例研討的模式與策略、課例研討的具體效果與局限性等問題的實證研究更少。顯然，研究的不足，既不便于我們認(rèn)清現(xiàn)狀，更不利于規(guī)范和指導(dǎo)課例研討活動。
　　對此，本文對課例研討現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，總結(jié)了常用的教學(xué)模式，找出其局限性，發(fā)現(xiàn)其不足之處主要表現(xiàn)在:學(xué)員沒有持續(xù)的興趣來參與;學(xué)員對于課例的評議專業(yè)化水平不高;不能把課例中的教學(xué)行為與

2、相關(guān)理論進(jìn)行聯(lián)系、提升認(rèn)識;學(xué)員的印象不深刻，不能把他人的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)技能;指導(dǎo)教師指導(dǎo)不到位、學(xué)員互動不深入，大家的思維沒有深刻碰撞，不利于學(xué)員深化認(rèn)識。
　　本文分析認(rèn)為，改進(jìn)課例研討活動的實效性亟待解決的問題有:如何吸引學(xué)員的興趣參與課例研討活動（包括吸引學(xué)員認(rèn)真觀看課例、認(rèn)真分析、認(rèn)真交流）;如何幫助學(xué)員更好的挖掘和領(lǐng)會到課例中的教學(xué)經(jīng)驗;如何促使學(xué)員把課例的教學(xué)經(jīng)驗與有關(guān)教育教學(xué)理論相聯(lián)系來深化理解教學(xué)活動;如何

3、促使學(xué)員把觀摩得來的教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕虒W(xué)實踐能力。
　　然后，本論文開展了行動研究，以70名職前教師為研究對象，通過行動研究、教育實驗等實證研究方法，總結(jié)了有效實施課例研討的教學(xué)模式，該模式把課例研討活動分為:準(zhǔn)備階段、觀看課例階段、研討階段和總結(jié)階段這四個階段進(jìn)行，具體實施策略如下:
　　(1)在準(zhǔn)備階段，指導(dǎo)教師闡述本次課例研討活動的教學(xué)目標(biāo)或活動意圖;概括介紹本次課例的特;對學(xué)員提出明確的任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)員深入?yún)⑴c課例

4、觀。
　　(2)在觀看課例階段，指導(dǎo)教師把課例進(jìn)行切片式、微格化的分割，分段播放;同時布置任務(wù)要求學(xué)員進(jìn)行觀察記錄和獨立分析評價，在一個片斷播放完畢之后組織學(xué)員進(jìn)行簡要的研討、總結(jié)。
　　(3)在研討階段，指導(dǎo)教師給學(xué)員提供具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)員更喜歡微格教學(xué)評價表中的評價標(biāo)準(zhǔn);讓學(xué)員進(jìn)行獨立的書面評價;組織學(xué)員分組交流討論;教師組織全體學(xué)員交流;引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行針對性評價;引導(dǎo)學(xué)員有理有據(jù)地分析課例。在組織學(xué)員分析、交流時，指導(dǎo)