初中“學生發(fā)展綜合評語”研究——以上海市某學校為例.pdf

1、在上海，隨著新版《學生成長記錄手冊》的推出，學生手冊中教師對學生的評語從“品德評語”發(fā)展到“學生綜合素質評語”進而發(fā)展到“學生發(fā)展綜合評語”，體現(xiàn)出新時期的教育更關注對學生個體發(fā)展過程的評價。 在本文中，筆者通過抽樣分析以及問卷訪談等方式，對“學生發(fā)展綜合評語”進行了實證研究。筆者抽取了200份評語樣本，又分別向教師、學生、家長發(fā)放了調查問卷，進行了多角度的抽樣分析及調查。通過對樣本及問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，可以得到如下結論：

2、 1．在200份抽樣評語中，鼓勵性的話語與鞭策性話語的句數(shù)比接近3：1，92％和96％的學生也分別認可了評語對自己進步的張顯以及老師對自己繼續(xù)努力的鼓勵和期望。 2．在抽樣評語中，表述學生個體發(fā)展情況和表述學習情況的評語指標比為5：2，班主任更注重對學生發(fā)展各方面特征的全面評述。 3．每一份抽樣評語與該名學生前幾個學期的評語都具備一定的關聯(lián)性，體現(xiàn)出對學生發(fā)展過程的關注。 4．重點抽樣分析的三位班主任撰寫的評

3、語，其使用最多的評價指標均不盡相同，可見不同班主任的評語風格對評語的影響很大。 5．在抽樣評語中某一評語指標中雷同的評述詞語出現(xiàn)的比例基本都低于15％，92％的家長和93％的學生對評語持“滿意”或是“基本滿意”的態(tài)度，99％的學生認為教師的個性化突出的評語能夠或者基本可以給自己帶來前進的動力。 6．一個班主任在學期結束時花費在撰寫評語上的時間大約為10～13小時，占調查總數(shù)93％的班主任認為撰寫評語具有一定的壓力甚至是壓

4、力很大。 7．評語撰寫工作流程不合理，67％班主任在其他學科評價出來之前就寫好了學生綜合評語。 8．95％的學生和98％的家長選擇的是會仔細閱讀班主任老師的評語，高于教師72％的期望值，但同時，只有23％的教師關注家長對評語的反饋。 在此基礎之上，為更好地提高“學生發(fā)展綜合評語”撰寫的質量，學校管理層應采取相應的管理舉措： 1．加強對評語工作流程的管理； 2．明確評語撰寫的工作量，以相關制度保障教

5、師撰寫評語的客觀條件； 3．加強撰寫評語工作與學生和家長的交流； 4．運用現(xiàn)代信息技術提高評語撰寫的效率。 同時，值得進一步反思的是，無論是學校管理層還是撰寫評語的班主任教師，如果能在正確認識評語的目的和指向，以激勵求得學生主體的發(fā)展；把握好評語的對象，以溝通交流式的評語激發(fā)學生的自我教育；有效合理地使用現(xiàn)代信息處理工具，避免其負面效應的產(chǎn)生等方面進一步的加深認識以及采取一定的實質性措施，一定能使得“學生發(fā)展綜合