兩岸典型對外漢語中級教材比較研究——以《新版實用視聽華語》及《發(fā)展?jié)h語》為例.pdf

1、本文研究的焦點鎖定在兩岸對外漢語綜合教材的對比研究。選取了兩岸具有代表性的教材——臺灣地區(qū)的《新版實用視聽華語》（以下簡稱《華語》）和大陸地區(qū)的《發(fā)展?jié)h語中級漢語》（以下簡稱《漢語》）。
　　 比較的范圍包括:教材的總體框架及單元結(jié)構(gòu)、課文、語音和生字詞、語法項目、練習(xí)以及文化導(dǎo)入等方面。
　　 兩套教材的共同點有:在教材整體編排及結(jié)構(gòu)框架上，兩部教材都屬于綜合型單元制教材;在課文編排上，兩部教材都有不同的課文體裁，課文

2、話題分布大致相同;在教材語法項目的安排上，兩部教材都按照課文內(nèi)容安排語法點;在教材的文化導(dǎo)入上，兩部教材都重視文化的內(nèi)容，文化項目所占比重也基本相同。
　　 兩套教材的不同點有:在教材整體編排及結(jié)構(gòu)框架上，《華語》屬于話題性教材，《漢語》屬于課文型教材，在單元數(shù)量、配圖等方面都有不同安排;在課文的編排上，《華語》的課文體裁以應(yīng)用文為主，課文無文學(xué)作品選編，《漢語》以記敘文為主，并且有近一半的課文選編自文學(xué)作品;教材語音編排，《華

3、語》采用注音符號、通用拼音、漢語拼音方案三種共同標(biāo)注，《漢語》僅使用漢語拼音方案;就教材生字詞量的安排，《華語》未達(dá)到中級綜合教材要求的生字詞量標(biāo)準(zhǔn)，在每課的分布較平均，并仍以乙級詞匯為主，由于兩岸詞匯差異，超綱詞匯也比較多，使用繁體字教學(xué);《漢語》生字詞的分布采取生字詞遞增的循序漸進(jìn)法，生字詞量及難度都符合大綱標(biāo)準(zhǔn)，使用簡體字教學(xué)，在生字詞的教學(xué)上，采用“例舉法”;在教材語法項目的安排上，《華語》使用媒介語解釋語法點，語法講解與練習(xí)題

4、配合，《漢語》語法項目數(shù)量偏多，并獨立呈現(xiàn);在練習(xí)的編排上，《華語》題型少，重視學(xué)生交際技能的訓(xùn)練，《漢語》題型豐富，兼顧了要素型練習(xí)及技能型的練習(xí);在教材的文化導(dǎo)入上，兩岸存在文化差異性，并且文化項目的呈現(xiàn)方式有所不同。
　　 兩岸對外漢語教材層出不窮，在教材編寫上都有了顯著的進(jìn)步，新方法不斷出現(xiàn)。大陸的對外漢語教材總體來說，種類繁多，但多是同一水平的重復(fù)，配套教材也比較少;就教材內(nèi)容來說，教材缺少教學(xué)創(chuàng)新，實用性不強(qiáng)，缺少文

5、化導(dǎo)入，關(guān)于學(xué)生母語和漢語之間關(guān)系的關(guān)注也較少。臺灣的對外漢語教材，由于地域限制，種類較少，專業(yè)漢語教材缺乏，華語中心多使用“自編教材”，使用較廣泛的對外漢語教材只有2-3部;就教材內(nèi)容來說，重視實用性，多以話題型課文為主，重視課堂練習(xí)。
　　 本文通過兩部典型教材對比，提出教材編寫的建議:對于教材的整體編排及結(jié)構(gòu)框架，充分體現(xiàn)教材的功能性，單元數(shù)配合課時數(shù)量，內(nèi)容配合學(xué)生等級，合理安排;單元結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)綜合性和完整性，具備單元的

6、基本要素;在課文編寫上，話題型的課文要重視情景的多樣性，內(nèi)容要體現(xiàn)真實性和生動性，課文體裁多樣性發(fā)展，課文話題體現(xiàn)廣泛性，向立體化方向發(fā)展，課文的文學(xué)作品選編，應(yīng)考慮學(xué)生的程度，選擇適合的文學(xué)作品;在對外漢語語音的編排上，以漢語拼音方案為主，體現(xiàn)語言教學(xué)的規(guī)范性;教材生字詞編寫要注意生字詞量合理控制，分布在課文中盡量平均，難度盡量符合等級大綱的要求，不同層級教材生字詞的釋義采用不同形式;教材語法編寫要注意語法項目量的控制，語法結(jié)構(gòu)編排符