教師對學生合作學習的援助策略——社會建構(gòu)主義的視角.pdf

1、合作學習是當代國際教育改革的主流模式，也是國家基礎(chǔ)教育改革大力倡導的一種新的學習方式。聯(lián)合國教科文組織以及許多國際性教育調(diào)查和研究都認為，“學會交往”、“學會合作”是新世紀教育的顯著特征。在這樣一個大的環(huán)境之下，國內(nèi)外學者對合作學習展開了豐富的研究，并取得了累累碩果。
　　 在合作學習的理念和方法逐步得到認可之后，不少教師已經(jīng)將它用到實際的教學實踐中，雖然合作學習的廣泛運用給課堂注入的新的活力，但是現(xiàn)實中很多教師的低效操作，使得

2、合作學習尚未煥發(fā)出它本該更為耀眼的光彩。而在合作學習的理論研究中，雖然研究者對教師在學生合作學習時如何給予援助、何時援助等問題上展開了一系列操作策略的探索，但是這些策略，有的多為一些合作組織上的策略，很少涉及對合作內(nèi)部動態(tài)過程的關(guān)注，以及對學生合作思維做出細致指導;有的缺乏從合作學習的理論基礎(chǔ)上去追溯，實踐與理論的聯(lián)系不夠緊密，顯得零散片面也不夠具體。因此，我們有必要先鉆研合作學習的基本理論，再對教師在合作學習中的援助行為進行審視，進而

3、探尋既有堅實的理論支撐又具體可行的操作策略。
　　 本文的敘述分為四部分。
　　 第一部分，探討了研究的緣起和意義以及對已有研究的綜述，綜述包括:合作學習的基本概述;教師在合作學習中援助的研究現(xiàn)狀;社會建構(gòu)主義理論對合作學習教學的啟示;研究思路及方法。
　　 第二部分，敘述了從社會建構(gòu)理論中總結(jié)的對教師援助學生合作學習的五個啟示:將合作學習置于社會文化背景中;將合作學習置于真實、充滿挑戰(zhàn)的情境中;在方法和過程上重

4、視互動生成、共同建構(gòu);在合作中促進學生擁有知識;關(guān)注合作學習中語言。
　　 第三部分，筆者通過觀察法，對現(xiàn)實課堂中教師的援助情況做了調(diào)查研究。通過對調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計和分析，筆者發(fā)現(xiàn)教師對合作學習的援助的幾個不足之處，這也為下文的策略提供了現(xiàn)實依據(jù)。
　　 第四部分，在社會建構(gòu)主義的學習觀、知識觀、師生觀的指導下，結(jié)合調(diào)查結(jié)果，筆者提出了教師援助學生合作學習的具體策略。這些策略由合作前期援助、合作認知援助、合作技能援助、合作