《你好喀麥隆》初級(jí)教材文化因素研究.pdf

1、近年來(lái)，在國(guó)際漢語(yǔ)教育“走出去”的趨勢(shì)下，越來(lái)越多的人關(guān)注國(guó)別化、本土化漢語(yǔ)教材的編寫(xiě)和適用問(wèn)題。目前，可供海外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者選用的漢語(yǔ)教材往往針對(duì)性不強(qiáng)，在實(shí)際教、學(xué)使用過(guò)程中不太受學(xué)生歡迎，有些國(guó)家甚至出現(xiàn)了棄教材不用的尷尬局面。漢語(yǔ)國(guó)際教育“走出去”陷入教材青黃不接的困境，必須加快開(kāi)發(fā)國(guó)別化、本土化漢語(yǔ)教材。《你好喀麥隆》正是應(yīng)運(yùn)面生的針對(duì)喀麥隆學(xué)習(xí)者編寫(xiě)的國(guó)別化漢語(yǔ)教材，是漢語(yǔ)和喀麥隆文化因素融合的一次有益嘗試，也預(yù)示非洲將有更多國(guó)

2、別化、本土化漢語(yǔ)教材出現(xiàn)。
　　本文著重分析《你好喀麥隆》第一冊(cè)文化因素的編寫(xiě)情況，從教材文化因素統(tǒng)計(jì)分析和學(xué)習(xí)者反饋兩個(gè)方面探究中、喀文化因素的取舍問(wèn)題。教材文化因素統(tǒng)計(jì)分析通過(guò)對(duì)比分析法從宏觀和微觀兩個(gè)角度展開(kāi)。宏觀角度:統(tǒng)計(jì)《你好喀麥隆》第一冊(cè)中、喀文化因素在種類、數(shù)量、復(fù)現(xiàn)率、詞匯超綱率以及呈現(xiàn)方式上的差異，反映出中、喀文化因素在種類和數(shù)量上呈現(xiàn)不平衡的情況。微觀角度:對(duì)比目前喀麥隆雅溫得第二大學(xué)孔子學(xué)院使用的《新實(shí)用漢語(yǔ)

3、課本》第二舨第一冊(cè)和《你好喀麥隆》第一冊(cè)兩套教材中每一課文化因素的編排情況，得出《你好喀麥隆》第一冊(cè)具有明顯的喀麥隆國(guó)別特征，通過(guò)“雙語(yǔ)雙文化”、“中、喀文化因素顯、隱性對(duì)比”的方式融合中、喀文化因素，反映出編者文化安全戰(zhàn)略以及培養(yǎng)雙語(yǔ)雙文化本土人才的意圖。喀麥隆學(xué)習(xí)者反饋:在以學(xué)習(xí)者為中心的理念之下，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的興趣傾向以及文化因素呈現(xiàn)方式，發(fā)現(xiàn)教材中呈現(xiàn)的中國(guó)文化因素和學(xué)生興趣存在差距;文化因素呈現(xiàn)

4、方式不能滿足學(xué)生的需求。通過(guò)訪談，了解到學(xué)生對(duì)《你好喀麥隆》第一冊(cè)中、喀文化因素融合情況表示肯定，大部分學(xué)習(xí)者表示喀麥隆文化因素有必要融入到漢語(yǔ)教材中，在中、喀文化因素比例上，學(xué)習(xí)者認(rèn)為應(yīng)該保持平等、平衡的關(guān)系。
　　根據(jù)教材分析和學(xué)習(xí)者反饋可知，《你好喀麥隆》第一冊(cè)文化因素編寫(xiě)針對(duì)性強(qiáng)，具有明顯喀麥隆國(guó)別特征，較成功地融合中、喀文化因素。但中、喀文化因素呈現(xiàn)不平衡狀態(tài);文化因素選取和呈現(xiàn)方式與學(xué)習(xí)者興趣和需求存在不對(duì)等情況。因此