背景知識在高職英語閱讀教學中的作用.pdf

1、隨著語言教學方法的改革，《高職高專教育英語課程教學基本要求》提出英語課程要發(fā)展學生的文化意識，教師應(yīng)當在課堂中注重文化背景知識教學，并創(chuàng)設(shè)英語學習環(huán)境。在很長時期，人們一直認為，只要掌握了諸如詞匯、語法之類的知識，任何一個讀者都可以很好地理解一篇文章。然而，這樣的閱讀效果卻總是不能令人滿意，也對閱讀教學提出了很大的挑戰(zhàn)。 英語閱讀是語言學習的輸入過程，一旦學生獲得了閱讀能力，他們也就能夠進行自主學習，也就為將來學習打下了牢固的基

2、礎(chǔ)。讓學生學會有效地和批判地閱讀十分重要。圖式理論認為，在閱讀過程中，讀者的背景知識起著非常重要的作用。理解文章是讀者和文本之間的交互式過程。任何文章，無論是口頭的還是書面的，自身并不傳遞意思，它只是為聽眾或讀者提供關(guān)于他們應(yīng)如何根據(jù)自己先前獲得的知識恢復或構(gòu)成意思的指示而已。這種先前獲得的知識叫做背景知識。背景知識包括讀者以前獲得的所有知識，如語言知識、社會知識、文化知識、生活常識等。當讀者運用背景知識指導自己進行閱讀時，他采用的是“

3、自上而下”的閱讀過程：讀者根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗對閱讀材料作出預測和假設(shè)。同時，他還采用“自下而上”的方法對單詞、短語和句子進行解碼，不斷從語篇中獲得信息。這種方法有助于他獲得新的信息并對信息作出正確的判斷。通過讀者和文本間的這兩種不斷的交互式過程而獲得的信息一旦相吻合，才意味著閱讀理解真正得以實現(xiàn)。 讀者頭腦中擁有的背景知識越豐富，對閱讀文本的解碼越容易實現(xiàn)。顯然，學生閱讀過程中的問題就是背景知識的不足。因此，對我們高職英語教師

4、而言，一個重要的任務(wù)就是幫助學生建立更多的背景知識。同時，閱讀中存在的問題不僅僅是由于背景知識的缺乏，擁有背景知識并不能保證它們能被正確、恰當?shù)剡\用。英語教師的另一重要任務(wù)是幫助學生激活他們已有的背景知識。 所以說，在英語課程里，運用背景知識進行教學即是發(fā)展學生的語言理解能力。新版教科書(例如外研社的《新視野英語教程》)以具有相似背景的主題活動相串聯(lián)。這意味著，背景知識學習是極其重要的。 我選擇了我所任教的一個高職教學班

5、作為樣本來進行研究。在研究中，我采用定量研究方法進行背景知識學習分析。本文研討了背景知識學習圖式在理解和記憶中的作用。43名江西工職院商務(wù)英語專業(yè)二年級學生參與了本次實驗，他們被隨機分為4組，每組閱讀一篇課文的四種文本之一：英語文本有／沒有背景材料，漢語文本有／沒有背景材料。然后通過自由回憶作業(yè)測試他們對文本的記憶。數(shù)據(jù)分析表明，無論是第一語言還是第二語言文本，凡是閱讀附有背景知識材料的學生對文本的記憶均比沒有背景材料的要好得多。由此可

6、見，在閱讀理解和記憶中背景知識具有顯著的作用。 作者對閱讀過程和圖式理論應(yīng)用進行了探討，旨在提高學生的英語閱讀能力，并通過一些研究，證明背景知識在英語閱讀理解中的重要作用。在教學實踐中，我引入了針對高職學生的研究方案。第一階段教學完成后，我發(fā)現(xiàn)背景知識學習的主要優(yōu)點是它實現(xiàn)了語言學習的真正目的，即把語言帶入了真實的交際環(huán)境中。在這期間，學習者面向全班準備他們的報告，他們努力思考如何完整地使用語言，而不是孤立地使用語言。根據(jù)閱讀的

7、各個環(huán)節(jié)：計劃、報告、分析，我提出了一些有效的教學方法以提高教學效果。這些閱讀教學方法以應(yīng)用背景知識為中心。如果說詞匯和語法為中心的教學模式的目的是如何把學生教好，那么圍繞背景知識進行學習的目的則是使四種技能融為一體并致力于如何讓學生學好。本論文由六個章節(jié)組成： 第一章是有關(guān)背景知識學習研究的簡介。分為三部分：第一部分，分析當前中國的英語學習環(huán)境，包括教學的需求和閱讀中存在的問題，指出傳統(tǒng)閱讀教學方法在培養(yǎng)學生能力方面的重大缺陷

8、。第二部分，陳述高職學生背景知識學習的必要性。指出在語言習得過程中，背景知識學習的研究是語言學習不可缺少的組成部分。自1966年Kaplan的“CulturalThoughtPatternsinInter-culturalEducation”一文發(fā)表以來，文化背景研究已經(jīng)日漸興旺，越來越多的研究者已開始明了它的重要性并發(fā)表了更多的文章。第三部分，介紹專門背景知識學習的組織方式。 第二章是背景知識學習研究的理論綜述。探討了圖式理論

9、和專門的背景知識學習在閱讀理解學習中的應(yīng)用。作者回顧了圖式理論的提出和發(fā)展的過程，指出了研究所存在的問題。歸納了學習者背景知識學習的有代表性的不同類型。從內(nèi)容圖式分析到形式圖式和和語言圖式分析，從圖式分析到背景知識學習。在背景知識學習研究上，不同類型的圖式有不同的側(cè)重點。本章也可看作是背景知識學習研究的簡要歷史總結(jié)。最后對于如何進行專門背景知識學習，本章給了我們一個一般性的描述。 第三章提供了研究方法，說明了英語閱讀中關(guān)于背景知

10、識作用的研究的目的，描述了如何導入研究和如何進行數(shù)據(jù)分析。其次，提出對當前高職英語閱讀教學狀況進行調(diào)查，以找到閱讀理解成績與已經(jīng)存在背景知識間的相關(guān)性。 第四章是本文的中心部分，…一結(jié)果和分析。本文對背景知識學習進行了對比研究。第一，收集完整的數(shù)據(jù)；第二，探討了研究所支持的假設(shè)，并分析了研究的核心數(shù)據(jù)；第三，說明樣本回憶中的一些錯誤和可能的根源和原因；第四，對研究結(jié)果進行反饋：閱讀有背景知識材料的學生如何才能做得更好。最后，通過

11、對當前高職英語閱讀教學的調(diào)查結(jié)果，增強了我們采用專門背景知識學習方式進行教學的信心。 第五章推出一些教法方面的建議和提示：高職教師英語閱讀課堂教學的任務(wù)和基于圖式理論的教學原則。提出一些有效的教學方法，以期通過背景知識學習來提高英語文本閱讀的效果。英語教師應(yīng)幫助學生激活他們已存在的背景知識，對閱讀作出預測，或者幫助他們建立更多的背景知識，打好基礎(chǔ)，讓他們成為成功的閱讀者。同時，本章提出了九條教學方法。 第六章是本論文的總