小學(xué)教師思維導(dǎo)圖培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究--以銀川市A小學(xué)為例.pdf

1、《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》(教師(2011)1號(hào)）指出，中小學(xué)教師培訓(xùn)不能流于形式，要注重培訓(xùn)的內(nèi)容和效果，其中就強(qiáng)調(diào)要“以問題為中心，案例為載體”，針對(duì)不同層次和不同教學(xué)水平的教師，提出不同的發(fā)展目標(biāo)和要求。于是本研究在小學(xué)教師培訓(xùn)中引入了思維導(dǎo)圖，通過設(shè)計(jì)和實(shí)施思維導(dǎo)圖的培訓(xùn)方案，促進(jìn)小學(xué)教師教學(xué)水平的提升。
　　本課題通過文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法和行動(dòng)研究法等方法，對(duì)銀川市小學(xué)教師教學(xué)能力培訓(xùn)的現(xiàn)狀進(jìn)行梳理

2、，同時(shí)參照教育部對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的要求，進(jìn)行了信息化教學(xué)培訓(xùn)的方案設(shè)計(jì)和實(shí)踐探索。
　　本次方案設(shè)計(jì)基于ADDIE模型，充分考慮到成人學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，通過分析培訓(xùn)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)環(huán)境，提出了三個(gè)培訓(xùn)模塊，分別是思維導(dǎo)圖理論及手繪培訓(xùn)方案，思維導(dǎo)圖繪制軟件Mind Manager的使用方法培訓(xùn)方案，以及思維導(dǎo)圖與學(xué)科整合的培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)。
　　通過實(shí)踐研究表明，此次方案對(duì)于小學(xué)教師的思維導(dǎo)圖培訓(xùn)是有效的，教師通

3、過參與思維導(dǎo)圖的基本理論及手繪培訓(xùn)、軟件培訓(xùn)和學(xué)科整合的培訓(xùn)之后，有以下明顯的效果:(1)提升教學(xué)設(shè)計(jì)的興趣，提高教師的教學(xué)效率;(2)增加課堂和課后的教學(xué)形式多樣性;(3)提升小學(xué)教師對(duì)于思維導(dǎo)圖工具的繪制和應(yīng)用能力;(4)更新教師的教學(xué)觀念以及教學(xué)方式，利用思維導(dǎo)圖工具，重新進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以優(yōu)化教與學(xué)。此次研究的不足有兩點(diǎn):(1)實(shí)驗(yàn)樣本數(shù)量有限，無法保證每一次培訓(xùn)的有效性;(2)沒有具體羅列出，具體什么類型的課程和知識(shí)適合應(yīng)