基于新課標(biāo)的高師地理課程設(shè)置研究.pdf

1、世紀(jì)交替之際，中國(guó)開始了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。新課程目標(biāo)的多元化、課程結(jié)構(gòu)的多樣化、課程內(nèi)容的時(shí)代性、課程實(shí)施的靈活性、課程評(píng)價(jià)的發(fā)展性是對(duì)傳統(tǒng)課程理念的根本性變革，對(duì)中學(xué)教師的教育理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、授課技能、人文素養(yǎng)等諸方面提出了更高要求。對(duì)我國(guó)當(dāng)前的高師教育帶來了強(qiáng)烈的沖擊和挑戰(zhàn)。師范教育作為我國(guó)教育事業(yè)的工作母機(jī)，已經(jīng)不能適應(yīng)新課改對(duì)教師的專業(yè)化要求。因此，高師課程改革勢(shì)在必行，其中課程設(shè)置改革是核心。 本文主要采用文獻(xiàn)研

2、究法、問卷調(diào)查法、訪談法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等教育研究方法，借鑒國(guó)外課程改革的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)我國(guó)高師地理課程設(shè)置改革進(jìn)行了研究。 論文由五部分組成，第一部分分析了高師地理課程改革的背景，通過對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革及教師專業(yè)化理論的綜述，闡明了研究高師地理課程設(shè)置改革的現(xiàn)實(shí)意義。在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)了本文的研究思路。第二部分具體論述了課程改革的理論基礎(chǔ)，包括結(jié)構(gòu)功能的理論、建構(gòu)主義課程理論、整體性課程結(jié)構(gòu)觀、教師專業(yè)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)理論和杜威的“從做中學(xué)”理

3、論，為高師地理課程改革提供了理論依據(jù)。第三部分，詳細(xì)分析了地理新課程改革的目標(biāo)、理念及新視點(diǎn)，在對(duì)地理新課標(biāo)進(jìn)行解讀的基礎(chǔ)上，對(duì)《教學(xué)大綱》和《課標(biāo)》在課程理念、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行了比較，進(jìn)一步分析了新課標(biāo)對(duì)地理教師的專業(yè)訴求。第四部分實(shí)證調(diào)查和分析。通過對(duì)高師畢業(yè)實(shí)習(xí)生、中學(xué)地理教師的問卷調(diào)查，結(jié)合我國(guó)部分高師院校(華中師大、淮陰師范、華南師大、曲阜師大)地理課程設(shè)置情況的統(tǒng)計(jì)，分析了我國(guó)高師地理課程的存在的問題：課程觀念方

4、面，重學(xué)術(shù)性輕師范性、重理論性輕現(xiàn)實(shí)性、重經(jīng)典理論輕現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)；課程內(nèi)容方面，一定程度上存在陳舊、重復(fù)，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一等問題；課程結(jié)構(gòu)方面，地理學(xué)科專業(yè)課程比例過大，公共基礎(chǔ)課程、教育類課程比例偏低，學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置過剩、過專，選修課比例較低，實(shí)踐類、教育類課程少，教育實(shí)習(xí)時(shí)間短等。整個(gè)課程體系缺乏靈活性和彈性。依據(jù)以上分析，在與國(guó)外地理課程設(shè)置進(jìn)行對(duì)比的基礎(chǔ)上，第五部分指出高師地理課程設(shè)置改革的必要性，并提出高師地理課程設(shè)置的建議：創(chuàng)