在“對話”視域下的語文探究式閱讀教學研究.pdf

1、《全日制義務教育語文課程標準(實驗)》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標準(實驗)》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！笨梢婇喿x的實質就是對話的過程：一方面，閱讀是讀者與教科書編者、文本對話的過程：另一方面，教學是教師與學生以及學生與學生對話過程。而傳統(tǒng)閱讀教學中，提問一應答卻作為主要教學手段，這嚴重影響學生的閱讀能力的提高、影響學生素質的

2、全面發(fā)展。在新課程背景下，探究式學習作為一種全新的學習方式已經(jīng)廣泛地走進語文的課堂，而探究式閱讀教學特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的自學能力，經(jīng)過學生的自我探究，引導學生學會閱讀方法，為終身學習奠定基礎。以現(xiàn)代對話理論、建構主義學習理論和后現(xiàn)代課程觀作為基礎的對話式閱讀新理念要求我們在探究式閱讀教學中突出學生在閱讀過程中的主體地位；強化教師作為探究式閱讀活動的組織者、促進者、對話者的作用；重視學生的獨特感受和體驗