在“對話”視域下的語文探究式閱讀教學(xué)研究.pdf

1、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！笨梢婇喿x的實質(zhì)就是對話的過程：一方面，閱讀是讀者與教科書編者、文本對話的過程：另一方面，教學(xué)是教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生對話過程。而傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，提問一應(yīng)答卻作為主要教學(xué)手段，這嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀能力的提高、影響學(xué)生素質(zhì)的

2、全面發(fā)展。在新課程背景下，探究式學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)廣泛地走進(jìn)語文的課堂，而探究式閱讀教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，經(jīng)過學(xué)生的自我探究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀方法，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。以現(xiàn)代對話理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和后現(xiàn)代課程觀作為基礎(chǔ)的對話式閱讀新理念要求我們在探究式閱讀教學(xué)中突出學(xué)生在閱讀過程中的主體地位；強(qiáng)化教師作為探究式閱讀活動的組織者、促進(jìn)者、對話者的作用；重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗