高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)心理詞匯組織模式研究.pdf

1、隨著第二語(yǔ)言中詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)的研究地位不斷提高，近年來(lái)，心理詞匯已經(jīng)成為心理語(yǔ)言學(xué)中的獨(dú)立的熱門(mén)研究領(lǐng)域。迄今為止，國(guó)內(nèi)外許多專家學(xué)者做了關(guān)于二語(yǔ)心理詞匯的研究，并取得了巨大的進(jìn)展。然而現(xiàn)有文獻(xiàn)表明，有關(guān)二語(yǔ)心理詞匯的研究大多以高等教育的學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，很少涉及基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)者，尤其對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的心理詞匯狀態(tài)的研究相對(duì)要少得多。
　　鑒于此，本研究以高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，以高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)心理詞匯組織方式為研究?jī)?nèi)

2、容，旨在探討有利于中國(guó)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯教學(xué)與習(xí)得的有效途徑。主要研究問(wèn)題圍繞三個(gè)方面的內(nèi)容，一是就整體而言，高中三個(gè)年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)心理詞匯組織的主要呈現(xiàn)方式;二是高中三個(gè)年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)心理詞匯組織呈現(xiàn)方式的差異;三是高中三個(gè)年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)心理詞匯組織呈現(xiàn)趨勢(shì)中的典型特征。
　　本研究理論框架是基于心理詞匯與二語(yǔ)詞匯習(xí)得的相關(guān)理論，研究方法是采用定性和定量結(jié)合的方法。定量研究以詞匯聯(lián)想測(cè)試與問(wèn)卷調(diào)查為研究工具，研究

3、對(duì)象為某高中90名高中生，其中高一、高二和高三各30名學(xué)生。隨機(jī)選擇除了研究對(duì)象以外的15名學(xué)生，其中每個(gè)年級(jí)5名，均參加了詞匯聯(lián)想的前測(cè)，最終選擇32個(gè)英語(yǔ)單詞作為詞匯聯(lián)想測(cè)試中的刺激詞。測(cè)試的數(shù)據(jù)歸類是在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，就詞匯聯(lián)想測(cè)試的內(nèi)容，把聯(lián)想反應(yīng)分為五種類型:聚合反應(yīng)，組合反應(yīng)，百科知識(shí)反應(yīng)，語(yǔ)音反應(yīng)及其他反應(yīng)。其中聚合反應(yīng)，組合反應(yīng)，及百科知識(shí)反應(yīng)可以歸為語(yǔ)義反應(yīng)。定性研究的對(duì)象是從詞匯聯(lián)想測(cè)試的刺激詞中選取的6個(gè)單詞

4、，名詞、動(dòng)詞和形容詞各2個(gè)。從語(yǔ)義和語(yǔ)音聯(lián)想這兩個(gè)角度，定性分析高中三個(gè)年級(jí)學(xué)習(xí)者對(duì)這6個(gè)單詞的反應(yīng)詞的特點(diǎn)。
　　測(cè)試結(jié)果表明:
　　1.就整體而言，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)心理詞匯的組織方式主要是語(yǔ)義聯(lián)想，其中最多的反應(yīng)類型是聚合反應(yīng)，占全部反應(yīng)的47.20％，五種反應(yīng)類型的比例順序?yàn)榫酆戏磻?yīng)＞語(yǔ)音反應(yīng)＞組合反應(yīng)＞其他反應(yīng)＞百科知識(shí)反應(yīng)。
　　2.高中三個(gè)年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)心理詞匯組織主要表現(xiàn)以下傾向:隨著年級(jí)的升高，

5、聚合與語(yǔ)音聯(lián)想逐漸增多，百科知識(shí)與其他聯(lián)想逐漸減少，但組合反應(yīng)在三個(gè)組的聯(lián)想沒(méi)有顯著的區(qū)別。
　　3.研究發(fā)現(xiàn)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)心理詞匯組織模式中的典型特征，其中最明顯的特征是，學(xué)習(xí)者的心理詞匯大部分是以母語(yǔ)概念為中介，而沒(méi)有建立起二語(yǔ)詞匯間的相關(guān)概念，因此學(xué)習(xí)者在日常交流與考試中很難快速，準(zhǔn)確的提取所需的詞匯。
　　本研究結(jié)果對(duì)高中英語(yǔ)如何教與如何學(xué)具有一定的啟示:從教師的角度看，(1)除了課本上的單詞表之外，教師應(yīng)盡可能