高中英語學(xué)習(xí)者的二語心理詞匯組織模式研究.pdf_第1頁
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文檔簡介

1、隨著第二語言中詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)的研究地位不斷提高,近年來,心理詞匯已經(jīng)成為心理語言學(xué)中的獨(dú)立的熱門研究領(lǐng)域。迄今為止,國內(nèi)外許多專家學(xué)者做了關(guān)于二語心理詞匯的研究,并取得了巨大的進(jìn)展。然而現(xiàn)有文獻(xiàn)表明,有關(guān)二語心理詞匯的研究大多以高等教育的學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象,很少涉及基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)者,尤其對(duì)高中英語學(xué)習(xí)者的心理詞匯狀態(tài)的研究相對(duì)要少得多。
  鑒于此,本研究以高中英語學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象,以高中英語學(xué)習(xí)者的二語心理詞匯組織方式為研究內(nèi)

2、容,旨在探討有利于中國高中英語學(xué)習(xí)者詞匯教學(xué)與習(xí)得的有效途徑。主要研究問題圍繞三個(gè)方面的內(nèi)容,一是就整體而言,高中三個(gè)年級(jí)英語學(xué)習(xí)者二語心理詞匯組織的主要呈現(xiàn)方式;二是高中三個(gè)年級(jí)英語學(xué)習(xí)者的二語心理詞匯組織呈現(xiàn)方式的差異;三是高中三個(gè)年級(jí)英語學(xué)習(xí)者的二語心理詞匯組織呈現(xiàn)趨勢中的典型特征。
  本研究理論框架是基于心理詞匯與二語詞匯習(xí)得的相關(guān)理論,研究方法是采用定性和定量結(jié)合的方法。定量研究以詞匯聯(lián)想測試與問卷調(diào)查為研究工具,研究

3、對(duì)象為某高中90名高中生,其中高一、高二和高三各30名學(xué)生。隨機(jī)選擇除了研究對(duì)象以外的15名學(xué)生,其中每個(gè)年級(jí)5名,均參加了詞匯聯(lián)想的前測,最終選擇32個(gè)英語單詞作為詞匯聯(lián)想測試中的刺激詞。測試的數(shù)據(jù)歸類是在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,就詞匯聯(lián)想測試的內(nèi)容,把聯(lián)想反應(yīng)分為五種類型:聚合反應(yīng),組合反應(yīng),百科知識(shí)反應(yīng),語音反應(yīng)及其他反應(yīng)。其中聚合反應(yīng),組合反應(yīng),及百科知識(shí)反應(yīng)可以歸為語義反應(yīng)。定性研究的對(duì)象是從詞匯聯(lián)想測試的刺激詞中選取的6個(gè)單詞

4、,名詞、動(dòng)詞和形容詞各2個(gè)。從語義和語音聯(lián)想這兩個(gè)角度,定性分析高中三個(gè)年級(jí)學(xué)習(xí)者對(duì)這6個(gè)單詞的反應(yīng)詞的特點(diǎn)。
  測試結(jié)果表明:
  1.就整體而言,高中英語學(xué)習(xí)者二語心理詞匯的組織方式主要是語義聯(lián)想,其中最多的反應(yīng)類型是聚合反應(yīng),占全部反應(yīng)的47.20%,五種反應(yīng)類型的比例順序?yàn)榫酆戏磻?yīng)>語音反應(yīng)>組合反應(yīng)>其他反應(yīng)>百科知識(shí)反應(yīng)。
  2.高中三個(gè)年級(jí)英語學(xué)習(xí)者的二語心理詞匯組織主要表現(xiàn)以下傾向:隨著年級(jí)的升高,

5、聚合與語音聯(lián)想逐漸增多,百科知識(shí)與其他聯(lián)想逐漸減少,但組合反應(yīng)在三個(gè)組的聯(lián)想沒有顯著的區(qū)別。
  3.研究發(fā)現(xiàn)高中英語學(xué)習(xí)者二語心理詞匯組織模式中的典型特征,其中最明顯的特征是,學(xué)習(xí)者的心理詞匯大部分是以母語概念為中介,而沒有建立起二語詞匯間的相關(guān)概念,因此學(xué)習(xí)者在日常交流與考試中很難快速,準(zhǔn)確的提取所需的詞匯。
  本研究結(jié)果對(duì)高中英語如何教與如何學(xué)具有一定的啟示:從教師的角度看,(1)除了課本上的單詞表之外,教師應(yīng)盡可能

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