留學生含“說”的詞匯習得研究——以HSK詞匯等級大綱為考察對象.pdf

1、“說”在歷史發(fā)展的演變過程中，不僅保留了其“言說”的實詞義，還演變?yōu)橐粋€構(gòu)詞語素，與其他語素緊密結(jié)合產(chǎn)生了一批含“說”的詞匯?？v觀HSK詞匯等級大綱，這些詞匯遍布四個等級，在對外漢語教學中占據(jù)一席之地。那么，在對外漢語教學中如何科學地安排含“說”詞匯的教學順序，提高教學效果，促進學生學習，成為對外漢語教學需要思考的問題。
　　本文以HSK動態(tài)作文語料庫為基礎(chǔ)，研究留學生含“說”詞匯的習得情況，偏誤類型，構(gòu)擬其習得順序，并為對外漢語

2、教學提出建議。本文共分為四章:
　　第一章緒論，選題緣由及意義。分析了含“說”詞匯的構(gòu)詞能力，總結(jié)了含“說”詞匯的本體研究及習得研究成果，確定了研究范圍和研究方法。
　　第二章留學生含“說”的詞匯的習得順序研究，首先統(tǒng)計了HSK動態(tài)作文語料庫中留學生含“說”的詞匯（以HSK詞匯等級大綱的含“說”詞匯為對象）的正確用例和錯誤用例的整體情況，再通過統(tǒng)計獲得了留學生含“說”詞匯的“正確使用率”和“正確使用相對率”，確定以“正確使用

3、相對率”構(gòu)擬留學生含“說”詞匯的習得順序，并運用卡方檢驗證明了其合理性。
　　第三章偏誤統(tǒng)計與分析，通過統(tǒng)計分析留學生含“說”的詞匯的偏誤情況，發(fā)現(xiàn)影響含“說”的詞匯的偏誤類型有:誤代、誤加、遺漏、錯序、篇章錯誤、搭配不當，其中誤代是最主要的。同時，本章還探討了含“說”的詞匯的偏誤產(chǎn)生的原因。
　　第四章教材編排及教學建議，考察了四套教材對含“說”詞匯的編排情況，對比分析了本文構(gòu)擬的習得順序與教材編排順序、大綱編排順序之間的