國(guó)際學(xué)校少兒對(duì)外漢語(yǔ)差異教學(xué)研究.pdf

1、進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái),世界漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展形勢(shì)日新月異,并從開(kāi)始的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)向全方位的漢語(yǔ)國(guó)際推廣轉(zhuǎn)變。在漢語(yǔ)國(guó)際推廣的形勢(shì)下,少兒漢語(yǔ)教學(xué)也開(kāi)始出現(xiàn)蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)。海外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)出低齡化,多層次化,國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程的國(guó)際學(xué)校和華文學(xué)校也如雨后春筍般迅速發(fā)展。
　　 本文對(duì)南京國(guó)際學(xué)校小學(xué)三、四年級(jí)中文起始組進(jìn)行為期6個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)采用“全漢語(yǔ)”教學(xué)模式下,三年級(jí)未實(shí)施差異教學(xué),四年級(jí)采取差異教學(xué),通過(guò)對(duì)教師語(yǔ)言、學(xué)生課堂語(yǔ)言

2、和行為反饋、課堂測(cè)試反饋等角度進(jìn)行分析,探索適合國(guó)際學(xué)校兒童特點(diǎn)的差異教學(xué)模式以及對(duì)少兒漢語(yǔ)教師教學(xué)方面提出一些建議。
　　 本文主要分五章來(lái)論述:
　　 第一章為研究綜述。本章對(duì)少兒對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究以及國(guó)內(nèi)外差異教學(xué)研究作詳細(xì)的綜述。在前賢的基礎(chǔ)上對(duì)差異教學(xué)的定義、性質(zhì)和基礎(chǔ)理論作較為準(zhǔn)確的描述,總結(jié)歸納現(xiàn)今國(guó)內(nèi)差異教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的得失。
　　 第二章為差異教學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹刺岢霰疚乃?/p>

3、解決的問(wèn)題,實(shí)驗(yàn)對(duì)象——本文實(shí)驗(yàn)所在學(xué)校、學(xué)校中文課程和學(xué)生背景的介紹,以及研究的思路與方法,包括介紹實(shí)驗(yàn)搜集的數(shù)據(jù)以及分析。
　　 第三章為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)依據(jù)和實(shí)施過(guò)程。第一部分結(jié)合實(shí)例全面、充分地描寫(xiě)實(shí)施差異教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ):多元智能理論、布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)、學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格。第二部分具體闡述從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)評(píng)估三方面進(jìn)行差異教學(xué)的實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程,最后比較實(shí)施和未實(shí)施差異教學(xué)的完整教案和具體環(huán)節(jié)之間的區(qū)別。

4、　　 第四章為課堂語(yǔ)言分析和行為反饋評(píng)價(jià)。第一部分搜集分析教師課堂語(yǔ)言總量,教師主題性語(yǔ)言和教師分組授課時(shí)間。第二部分從橫向和縱向兩個(gè)角度來(lái)比較衡量?jī)和n堂語(yǔ)言及課堂行為反饋。第三部分是課堂測(cè)試,主要用來(lái)驗(yàn)證實(shí)施/未實(shí)施差異教學(xué)對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)的掌握情況。
　　 第五章為結(jié)論與建議。研究發(fā)現(xiàn)了實(shí)施差異教學(xué)的少兒對(duì)外漢語(yǔ)課堂通過(guò)分組把內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),教師的主題性語(yǔ)言更具關(guān)聯(lián)性和引導(dǎo)性,體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,課堂模式呈