基于圖式理論的對外漢語中級聽力教學(xué)設(shè)計(jì).pdf

1、聽力是人們在日常生活中使用最多的語言技能，也是第二語言習(xí)得中最為重要的手段之一。在對外漢語教學(xué)中，聽、說、讀、寫是語言的四項(xiàng)基本技能，讀和寫是書面語方面的行為，是間接的交際活動(dòng)，而聽和說是口語方面的行為，是直接的交際活動(dòng)，四者相互依存，相互促進(jìn)，而我們的對外漢語教學(xué)最重要的目的是讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)交際，首先我們要有聽的能力，只有聽懂了才能進(jìn)一步處理我們所接收的聲音信號，有了一定的語言輸入，才有后來的語言輸出，最終實(shí)現(xiàn)交際的最終目的

2、。
　　 然而，對外漢語聽力教學(xué)一直處于一個(gè)相對比較尷尬的境地，作為語言技能鍛煉的課程，應(yīng)該是學(xué)生必須經(jīng)歷的階段，但枯燥乏味的課堂又讓學(xué)生提不起興趣來。長期以來，聽力理解被認(rèn)為是一個(gè)被動(dòng)的聽辨過程，聽力課的常規(guī)模式是“講講單詞，放放錄音，對對答案”。在聽的過程中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，沒有任何背景知識的提示，這種聽力教學(xué)嚴(yán)重影響了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生的聽力技巧和聽力能力沒有得到培養(yǎng)和提高，這與對外漢語教學(xué)的目的也是相違背的。

3、而實(shí)際上聽力應(yīng)是一個(gè)需要聽者積極參與，是語言知識與背景知識相互撞擊，相互作用的主動(dòng)的心理過程，圖式理論為聽力教學(xué)提供了強(qiáng)有力的理論基礎(chǔ)，對聽力教學(xué)有指導(dǎo)意義。在聽力理解過程中，聽者應(yīng)激活自己的背景知識，并利用它們來理解新的文章。聽者的圖式?jīng)Q定他要理解的內(nèi)容，理解的程度，以及能否恰當(dāng)理解。圖式激活可以看作是打開聽者背景知識的鑰匙，打開成功理解的橋梁。
　　 本文通過文獻(xiàn)回顧了國內(nèi)外有關(guān)圖式理論的研究綜述，介紹了圖式和圖式理論，并以

4、圖式理論為切入點(diǎn)，闡述了圖式理論和聽力教學(xué)的關(guān)系，將對外漢語聽力課堂教學(xué)分為三個(gè)階段，即聽前階段、聽中階段和聽后階段。聽前階段教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生建立新圖式或激活學(xué)生頭腦中已有的圖式;聽中階段教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生使用一些聽力技巧和策略，加快學(xué)生對材料的理解和記憶;聽后階段是鞏固所學(xué)知識的階段，主要通過聽說結(jié)合、聽寫結(jié)合等方式積累圖式，以利于今后聽力的學(xué)習(xí)及其他語言能力的提高。這種教學(xué)模式最大的特點(diǎn)是重視背景知識在聽力理解中的作用