基于圖式理論的中韓中級漢語閱讀教材對比研究.pdf

1、教材是一門學科文化傳承的重要載體，無論人文科學還是自然科學，相應教材的編寫都具有重要的研究價值。然而一本教材想要達到真正意義上的“全面”是不現實的，根據適用對象的不同每本教材都會有相應的側重點。閱讀教學是對外漢語教學的重要一環(huán)，同時閱讀能力的提高也對漢語學習者的漢語能力提高有著不容小覷的作用。本文的研究梳理了對外漢語學界學者們對漢語教材編寫的普遍性和一般性的觀點，進行歸納總結，然后基于漢語閱讀教材的基本屬性，結合圖式理論的研究范式提出對

2、此類教材的創(chuàng)新編寫建議，即針對中韓漢語閱讀教材的對比，探究國別型漢語閱讀教材的編寫。
　　圖式理論強調因過往的生活環(huán)境、社會認知等因素的差異，每個個體大腦中的原有圖式也會有所區(qū)別。圖式可以通過先激活、后監(jiān)控、再重建的方式進行完善和整合。教材的編寫在體例上也包含導入、講解、鞏固等部分的構成，這與圖式理論的新圖式建構方式相契合。此外，基于圖式理論的交互閱讀模型恰當地闡述了閱讀過程中語言知識與人腦知識相互作用的過程，在強調主觀能動性的同

3、時，注重閱讀材料的基礎作用，因此圖式理論對于閱讀教學以及閱讀教材的編寫都有著理論支撐的作用，特別是國別型閱讀教材的編寫更需要結合語言圖式、內容圖式、文化圖式、形式圖式和策略圖式的特點，有針對性地按照學習者的國別特征進行具體的編寫研究和設計。
　　從宏觀角度，教材編寫應適當分冊，并劃分單元和主題，最后增添附錄，針對國別型漢語學習者設置不同的附錄內容。從微觀角度，要注重閱讀教材課前圖式激活、課上圖式監(jiān)控、課后圖式重建三大部分的內容設置