對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)聽力課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)研究.pdf

1、本文選擇針對(duì)中級(jí)水平留學(xué)生的聽力課堂任務(wù)為切入點(diǎn)，從理論設(shè)計(jì)和應(yīng)用設(shè)計(jì)兩個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行研究，探索了對(duì)外漢語(yǔ)聽力課堂教學(xué)改革的新途徑。 在確定任務(wù)設(shè)計(jì)的依據(jù)時(shí)，改變了以往單純從研究者角度尋找依據(jù)的方式，將中級(jí)學(xué)習(xí)者的聽力理解特點(diǎn)作為一種主要依據(jù)引入設(shè)計(jì)的研究，使本任務(wù)的設(shè)計(jì)更具有針對(duì)性。 本文的重點(diǎn)是從理論角度對(duì)任務(wù)的組成和實(shí)施進(jìn)行設(shè)計(jì)與研究。通過(guò)對(duì)聽力課堂任務(wù)的組成要素的研究，本文首次明確提出了對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)聽力課堂任務(wù)的

2、設(shè)計(jì)要求和方法，在語(yǔ)言任務(wù)的設(shè)計(jì)研究中具有開創(chuàng)性的意義。在研究中提出： ●任務(wù)的目標(biāo)要體現(xiàn)針對(duì)性，根據(jù)對(duì)中級(jí)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)查，我們得出，中級(jí)聽力課堂任務(wù)的目標(biāo)有：擴(kuò)展知識(shí)面、模擬現(xiàn)實(shí)交際、訓(xùn)練策略、促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。 ●任務(wù)的輸入要體現(xiàn)真實(shí)性。這種真實(shí)性主要通過(guò)對(duì)語(yǔ)料來(lái)源、輸入方式和輸入數(shù)量的設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)。 ●任務(wù)中的參與者要體現(xiàn)主動(dòng)性。在任務(wù)中學(xué)生要加強(qiáng)對(duì)任務(wù)的控制和互相之間的合作，教師要發(fā)揮

3、任務(wù)設(shè)計(jì)者、輸入提供者、學(xué)生的協(xié)助者和活動(dòng)的監(jiān)控者的作用。 ●任務(wù)的活動(dòng)要體現(xiàn)實(shí)用性。主要從活動(dòng)類型、活動(dòng)方式和活動(dòng)中的策略培訓(xùn)三方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。體現(xiàn)在教材練習(xí)的相應(yīng)修改中，主要通過(guò)改變練習(xí)順序、改變練習(xí)要求和增加活動(dòng)三種方法來(lái)增加課堂活動(dòng)的實(shí)用性。 對(duì)任務(wù)實(shí)施的設(shè)計(jì)，主要從實(shí)施步驟、難易度調(diào)節(jié)和對(duì)任務(wù)的評(píng)價(jià)三方面進(jìn)行研究，它為聽力課堂教學(xué)模式的改革提供了一種全新的思路。在研究中提出： ▲任務(wù)步驟實(shí)施要程序化。對(duì)任

4、務(wù)實(shí)施步驟的確定要根據(jù)學(xué)習(xí)者聽力理解過(guò)程的特點(diǎn)。依據(jù)調(diào)查，認(rèn)為中級(jí)聽力課堂任務(wù)的準(zhǔn)備階段主要是明確任務(wù)中的注意重點(diǎn)；任務(wù)展開階段進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí)也要訓(xùn)練用語(yǔ)言做事的能力；任務(wù)總結(jié)階段重在加強(qiáng)學(xué)生的自我總結(jié)和評(píng)估。 ▲任務(wù)實(shí)施中對(duì)難易度的調(diào)節(jié)要具有可控性。根據(jù)任務(wù)的組成要素可以從輸入、參與者、活動(dòng)等多個(gè)角度進(jìn)行，其中輸入者的語(yǔ)速、語(yǔ)音狀態(tài)、輸入文本類型、學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)、學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中的控制力以及活動(dòng)對(duì)技能綜合性的要求等是中級(jí)聽