從“補(bǔ)缺假說(shuō)”的角度看漢式英語(yǔ)及對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示.pdf

1、本論文旨在從補(bǔ)缺假說(shuō)(王初明，2003)的角度研究漢式英語(yǔ)的形成機(jī)制及其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示。補(bǔ)缺假說(shuō)認(rèn)為，如果跟外語(yǔ)形式配套的外語(yǔ)語(yǔ)境缺失，外語(yǔ)形式就有可能和母語(yǔ)語(yǔ)境知識(shí)產(chǎn)生錯(cuò)配，從而引起母語(yǔ)遷移。也就是說(shuō)，母語(yǔ)語(yǔ)境知識(shí)作為媒介，引起了相應(yīng)母語(yǔ)形式的遷移。據(jù)此，主要來(lái)源于漢語(yǔ)遷移的漢式英語(yǔ)，可能就是漢語(yǔ)語(yǔ)境知識(shí)遷移的產(chǎn)物。但是迄今為止從語(yǔ)境的角度探討漢式英語(yǔ)和其對(duì)外語(yǔ)課堂教學(xué)的研究相對(duì)較少。 由于漢式英語(yǔ)具有不系統(tǒng)和不穩(wěn)定的特征，

2、因此人們很難對(duì)其得出一個(gè)清楚統(tǒng)一的解釋，進(jìn)而根據(jù)不同的理解從不同的角度會(huì)得出各種各樣不完整的定義。盡管對(duì)漢式英語(yǔ)有不同的解釋，但我們?nèi)匀豢梢缘贸龊艽蟪潭壬掀鹪从跐h語(yǔ)遷移的漢式英語(yǔ)在最近幾年已經(jīng)成為一個(gè)激烈討論的話題。但在過(guò)去的幾年中，大多數(shù)研究放在漢式英語(yǔ)的歷史發(fā)展及目前狀況上，很少有研究放在漢式英語(yǔ)形成的深層機(jī)制上。廣州外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的王初明教授在2003年提出了補(bǔ)缺假說(shuō)。按照王教授的解釋，語(yǔ)言形式和語(yǔ)境知識(shí)的有機(jī)結(jié)合是語(yǔ)言正確流利使用

3、的前提，而外語(yǔ)形式缺少與外語(yǔ)表達(dá)式匹配的真實(shí)語(yǔ)境，因此，母語(yǔ)語(yǔ)境知識(shí)介入補(bǔ)缺，進(jìn)而激活與母語(yǔ)語(yǔ)境知識(shí)配套的母語(yǔ)表達(dá)式，母語(yǔ)遷移因而發(fā)生。補(bǔ)缺的過(guò)程不僅僅是母語(yǔ)表達(dá)方式代替外語(yǔ)表達(dá)方式，更確切的說(shuō)，是因?yàn)槟刚Z(yǔ)語(yǔ)境知識(shí)介入補(bǔ)缺的結(jié)果。因此，按照補(bǔ)缺假說(shuō)，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)語(yǔ)境知識(shí)在漢式英語(yǔ)的形成中扮演了一個(gè)重要的角色。該假說(shuō)的提出已經(jīng)引起了二語(yǔ)習(xí)得界的關(guān)注。 本研究試圖找出漢語(yǔ)語(yǔ)境與英語(yǔ)形式的錯(cuò)配是否會(huì)產(chǎn)生漢式英語(yǔ)，進(jìn)而證實(shí)補(bǔ)缺假

4、說(shuō)。為此，作者設(shè)計(jì)了一個(gè)定性研究，對(duì)40名就讀于大學(xué)二年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。實(shí)驗(yàn)主要分兩個(gè)階段，第一階段，受試者以“大學(xué)生就業(yè)”為題寫一篇作文，然后由一名英語(yǔ)外教和四名中國(guó)研究者合作，找出學(xué)生作文存在的漢式英語(yǔ)。第二階段，對(duì)受試者進(jìn)行訪談，看他們是否都意識(shí)到自己使用的是漢式英語(yǔ)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，漢式英語(yǔ)的出現(xiàn)很大程度上是因?yàn)橥庹Z(yǔ)形式缺乏相匹配的語(yǔ)境，母語(yǔ)語(yǔ)境進(jìn)而補(bǔ)缺，因此，本實(shí)證研究有力的證實(shí)了補(bǔ)缺假說(shuō)。

5、 在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我們可以從補(bǔ)缺假說(shuō)中得到很多啟示。例如，應(yīng)該為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供豐富而恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境。外語(yǔ)學(xué)習(xí)中母語(yǔ)語(yǔ)境知識(shí)的補(bǔ)缺并不是好現(xiàn)象，但在母語(yǔ)語(yǔ)境下很難根除母語(yǔ)語(yǔ)境的影響。因此在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)該提供盡可能多的外語(yǔ)語(yǔ)境，這樣外語(yǔ)的語(yǔ)言形式和語(yǔ)境才能從最開(kāi)始就得到合理的匹配。對(duì)于母語(yǔ)語(yǔ)境知識(shí)與外語(yǔ)形式錯(cuò)配的情況，我們可以采取增加不同情況下外語(yǔ)語(yǔ)境的輸入，這樣可以促進(jìn)外語(yǔ)語(yǔ)境與外語(yǔ)表達(dá)式的融合。因此本論文也探討了外語(yǔ)語(yǔ)境在外語(yǔ)學(xué)習(xí)特別是外語(yǔ)