錯誤分析及其對外語教學的啟示.pdf

1、怎樣提高語言教學質量？這一問題一直困擾著語言學者，尤其是語言教師。但是，一直到二十世紀下半世紀，研究者們才開始把對學習者的語言學習與教師的教學密切結合起來。在此之前，語言習得與語言教學被視為兩塊互不相干的領域。因此，那些努力想要改善語言教學的研究者們也從未認真研究過學習者究竟是如何習得語言的。而今，我們已認識到語言教學其實并不是一個單向的過程，它與語言習得密切聯(lián)系、相互作用。離開語言習得，我們也就無從給語言教學下一個定義。Nathen

2、Gage(1964:269)曾經說過：“為了滿足教學的實際需求語言習得理論必須為語言教學理論的產生奠定一定的基礎。換言之，語言教學的提高與創(chuàng)新必須一語言習得為依據(jù)。不考慮學習者的語言習得過程，我們的教學也就沒法得到真正的改善。教學是學習的向導，能幫助促進學習者語言習得的過程，為學習者的語言習得設定一定的條件和環(huán)境。而我們對于學習者如何習得語言這一問題的理解將會為我們的教學提供某些啟示。所以，用以指導我們教學的（我們的教學方法，教學材料等