英漢詞匯模式的對比研究及其對外語教學(xué)的啟示.pdf

1、長久以來,在語言研究和語言教學(xué)中,語法一直被置于首位,而詞匯則被當(dāng)作是意義固定、孤立而沒有生成能力、依靠句法規(guī)則組成句子的“磚塊”。 但詞匯的地位和重要性逐漸地受到認(rèn)可和重視。最有影響力的理論由Michael Lewis提出,他認(rèn)為“語言是語法化的詞匯,不是詞匯化的語法?！痹絹碓蕉嗟难芯空邆円查_始發(fā)現(xiàn),語言并不僅是由傳統(tǒng)的語法和詞匯組成的,也包括大量的多元詞“預(yù)制”組塊。因此,James Nattinger & Jeanette

2、 DeCarrico在其合著的《詞匯短語與語言教學(xué)》-書中強(qiáng)調(diào)了詞匯短語即詞匯組塊的重要性并建議外語教師引導(dǎo)學(xué)生像本族語學(xué)習(xí)者一樣學(xué)習(xí)、使用預(yù)制語塊。 另外20世紀(jì)70年代前,對詞匯的研究主要是在詞組和句子層面進(jìn)行。然而到了70年代,隨著篇章語言學(xué)和語用學(xué)的興起和發(fā)展,語境開始進(jìn)入研究者的視野,隨之對詞匯的研究也上升到篇章層次,而在其中充當(dāng)橋梁作用的正是詞匯銜接。關(guān)于詞匯銜接最為著名的理論是由Michael Hoey提出的。他強(qiáng)

3、調(diào)詞匯銜接是“唯一重要的詞匯銜接手段”,并分析了在非敘述語篇中的詞匯銜接模式。 基于詞匯在語言中的重要地位,以Nattinger & DeCarrico的詞匯組塊理論和Hoey的詞匯銜接理論為理論框架,本論文意在探討英語和漢語兩種語言在短語,句子和語篇三個層面的詞匯模式,并由此對兩種模式的異同做對比分析。在短語和句子層面,英漢兩種語言中都存在大量多元詞組塊,其結(jié)構(gòu)介于完全固定與自由組合之間。本論文關(guān)注的是英漢語中固定和半固定的預(yù)

4、制語塊。兩種語言中絕大多數(shù)固定詞組的意義是不透明的(即無法從字面意義猜測詞組意義),結(jié)構(gòu)不可改變：而半固定詞組的意義是不同程度的透明的,有極少一部分是完全透明的,結(jié)構(gòu)上是可變的,因此在具體的語境里可能有不同的變體形式。 英漢語中這兩個層面的固定組塊模式也存在不同點(diǎn)：英漢語中幾乎沒有結(jié)構(gòu)和意義完全對應(yīng)的短語?！八淖帧背烧Z、慣用語和歇后語都是漢語所特有的,在英語中沒有完全對應(yīng)的表達(dá)形式。雖然諺語是英漢語及其他語言所共有的,也仍然存在

5、不同之處。在篇章層面本論文對從兩本小說中隨機(jī)選取的部分文字做了對比分析,統(tǒng)計結(jié)果顯示出英漢語中對四種主要詞匯銜接手段使用的異同點(diǎn)：最明顯的共同點(diǎn)是兩種語言均最傾向于頻繁使用簡單詞匯重復(fù),簡單釋義次之,復(fù)雜釋義在再次,復(fù)雜重復(fù)使用最少。但在具體每種詞匯銜接模式的使用上也存在不同之處,這一點(diǎn)本文從語言學(xué)的角度進(jìn)行了探討。 本研究能為中國的詞匯外語教學(xué)提供啟示：在短語和句子層面的教學(xué)上建議教師采用詞匯模式教學(xué)法；在篇章層次,應(yīng)當(dāng)更多注