審視與重構(gòu)：空間隱喻視角下的師生關(guān)系研究.pdf

1、師生關(guān)系是教育過(guò)程中最基本的關(guān)系，良好的師生關(guān)系是進(jìn)行有效教學(xué)的保證。但是在理論研究和實(shí)踐教學(xué)中，師生關(guān)系陷入了二元對(duì)立的對(duì)象性思維，總在“教師中心”和“學(xué)生中心”徘徊。隨著學(xué)科交叉研究的不斷深入，從不同的視角來(lái)研究師生關(guān)系已成為當(dāng)下教育研究的新趨勢(shì)。
　　近年來(lái)，學(xué)術(shù)界的研究呈現(xiàn)“空間的轉(zhuǎn)向”，但是，人們主要將空間研究集中于城市、社區(qū)、學(xué)校等領(lǐng)域而很少涉及師生關(guān)系。然而，師生在空間交往中發(fā)展工作關(guān)系、組織關(guān)系、人際關(guān)系和心理關(guān)系

2、，空間是師生活動(dòng)的呈現(xiàn)方式之一。因此，從空間隱喻視角去解讀師生關(guān)系可以豐富教育理論的研究?jī)?nèi)容，為師生關(guān)系研究提供新思路。空間理論是本文的核心理論，筆者希望對(duì)空間進(jìn)行詳盡的認(rèn)識(shí)，從空間隱喻的視角去審視、反思和重構(gòu)師生關(guān)系，以期促進(jìn)師生關(guān)系的空間正義。
　　本文共分為四個(gè)部分：
　　首先，空間隱喻賦予了師生關(guān)系新意蘊(yùn)。從空間隱喻這一新的視角去研究師生關(guān)系首先得弄明白師生關(guān)系在空間隱喻中的存在方式、特征以及價(jià)值。筆者認(rèn)為，師生關(guān)系

3、銘刻在具體的物質(zhì)性的教育教學(xué)空間中、規(guī)訓(xùn)化的構(gòu)想空間中以及反抗性的生活空間中；空間隱喻下的師生關(guān)系具有總體性、空間建構(gòu)性和個(gè)體能動(dòng)性；在師生關(guān)系研究中，空間衍化為一種隱喻性的方法，可以幫助人們更好地理解和重構(gòu)師生關(guān)系。
　　其次，從物質(zhì)性的教育教學(xué)空間、規(guī)訓(xùn)化的構(gòu)想空間和反抗性的生活空間三個(gè)層面去審視當(dāng)前師生關(guān)系的“教師中心”和“學(xué)生中心”?！敖處熤行摹焙汀皩W(xué)生中心”是一種典型的“中心—邊緣”隱喻，“趨中心性”是師生關(guān)系的本質(zhì)特征

4、，教師和學(xué)生為了追求“中心地位”進(jìn)行著激烈的資源競(jìng)爭(zhēng)和權(quán)力角逐，采取著空間獨(dú)占、空間分隔、空間固定、空間距離和空間運(yùn)動(dòng)等措施。“中心—邊緣”隱喻折射出的是教師和學(xué)生的分離異化和不平等性。
　　再次，筆者深層反思了師生關(guān)系出現(xiàn)“中心—邊緣”隱喻的原因，以及雙方地位為何一直在“中心”和“邊緣”中流轉(zhuǎn)。從人文地理學(xué)上來(lái)說(shuō)，這是源于人們對(duì)“地方”穩(wěn)定感和安全感的追求，以及對(duì)“空間”流動(dòng)性和自由度的追求；從哲學(xué)層面來(lái)講，這是一種具有既成性、