中亞留學生初級漢語口語課中合作學習教學設計的研究.pdf

1、合作學習理論遵循了學生的認知規(guī)律，能有效的調動學生主動性和積極性。它能激發(fā)學生的學習動力，促進學生在學習上互相幫助、取長補短、共同提高，并能增進同學間的感情交流，進而提高整體教學質量。因此，文章在對國內外合作學習研究的基礎上，結合已有的合作學習教學設計，同時借鑒第二語言教學的研究成果和合作學習的優(yōu)勢，提出一個具有特色的適合中亞留學生初級漢語口語課堂的合作學習的教學設計模型。解釋設計依據(jù)，并示范操作流程，以便為中亞留學生初級漢語口語課堂教

2、學提供一條系統(tǒng)的操作途徑，為解決其在教學中存在的一些現(xiàn)實問題提供一條新思路。該研究將理論與實踐相結合，不僅從理論上闡述了合作學習的基木理念及其對中亞留學生初級漢語口語教學的價值意義，還從實踐操作層面上對中亞留學生初級漢語口語合作課堂教學的整體結構和具體教學環(huán)節(jié)做出系統(tǒng)的設計與安排，從而實現(xiàn)了合作學習在中亞留學生初級漢語口語教學理論研究和實踐操作中的有機融合。全文共分五個部分：第一部分，問題的提出。從傳統(tǒng)的初級漢語口語課堂教學設計的弊端和

3、合作學習的現(xiàn)實意義兩個方面分析了中亞留學生初級漢語口語合作學習教學設計產生的背景和意義，并闡釋該研究的研究內容、選題意義與研究方法。第二部分，分別對影響中亞留學生初級漢語口語合作學習教學設計的重要理論進行了研究。簡述了合作學習、教學設計的概念及其基本理論，界定了對外漢語初級漢語口語教學的概念。第三部分，論述了該研究的合作學習教學設計。首先分析了中亞留學生初級漢語口語教學與合作學習的關系。然后，提出了中亞留學生初級漢語口語合作學習教學設計