中文教育學(xué)著作中的范疇及其分析.pdf

1、碩士學(xué)位論文論文作者：學(xué)科專業(yè)：指導(dǎo)教師：培養(yǎng)單位：培養(yǎng)類別：完成時間：沈陽師范大學(xué)學(xué)位評定委員會單位代碼：單位代碼：10166中文教育學(xué)著作中的范疇及其分析中文教育學(xué)著作中的范疇及其分析劉洋教育經(jīng)濟(jì)與管理孫綿濤教授教育科學(xué)學(xué)院全日制2014年05月25日I中文教育學(xué)著作中文教育學(xué)著作中的中的范疇及其分析范疇及其分析中文摘要中文教育學(xué)著作是教育學(xué)研究成果集中的文本體現(xiàn)，也是探討教育本質(zhì)和規(guī)律的重要參考依據(jù)。通過梳理二十世紀(jì)以來，中文教育

2、學(xué)著作一百多年的發(fā)展歷史，可以清晰的勾勒出“初創(chuàng)——本土化——停滯——全面繁榮”的發(fā)展軌跡，集中而系統(tǒng)的展示中文教育學(xué)著作范疇邏輯體系的變遷。結(jié)合中文教育學(xué)著作編著的邏輯方式和學(xué)理視角，可以將其基本范疇劃分為自然生成的范疇、人為抽象的范疇和綜合的范疇三類。自然生成的范疇在中文教育學(xué)著作的編著過程中被普遍的采用，但難以揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)；人為抽象的范疇通常表現(xiàn)出內(nèi)容抽象混亂和抽象程度不高的癥結(jié)；綜合的范疇多把人為抽象的范疇熔鑄在自然生成的

3、范疇中，或把自然生成的范疇熔鑄在人為抽象的范疇中，范疇邏輯結(jié)構(gòu)混亂。運用歷史與邏輯統(tǒng)一的分析方法，從應(yīng)然與實然的角度深入分析自然生成的范疇、人為抽象的范疇和綜合的范疇，構(gòu)建以教育活動、教育體制、教育機(jī)制、教育觀念四個基本范疇所組成的中文教育學(xué)著作范疇體系，對于理順中文教育學(xué)著作基本范疇的邏輯，提升教育學(xué)基本理論研究水平，具有重要的理論價值與現(xiàn)實意義。本文主要分為五個部分：第一部分，中文教育學(xué)著作范疇的相關(guān)概念界定。本部分對教育學(xué)、教育學(xué)

4、著作與中文教育學(xué)著作；范疇、教育學(xué)范疇與教育學(xué)著作范疇等相關(guān)概念進(jìn)行了界定，為本研究奠定必要的理論基礎(chǔ)。第二部分，二十世紀(jì)以來中文教育學(xué)著作的發(fā)展歷程。本部分將中文教育學(xué)著作的發(fā)展歷程劃分為初創(chuàng)時期、本土化時期、停滯時期、全面繁榮時期四個階段，通過描述中文教育學(xué)著作發(fā)展的歷史軌跡，掌握各個階段的著作與特征，把握中文教育學(xué)著作范疇的邏輯變遷。第三部分，中文教育學(xué)著作的范疇。本部分將中文教育學(xué)著作所體現(xiàn)的各種基本范疇整合并劃分為自然生成的范

5、疇、人為抽象的范疇和綜合的范疇三個類別，并探討每一類范疇的具體內(nèi)容。第四部分，中文教育學(xué)著作范疇之間的邏輯關(guān)系分析。本部分深入的分析與探討自然生成的范疇、人為抽象的范疇和綜合的范疇三類基本范疇各自的邏輯關(guān)系，從本質(zhì)上揭示中文教育學(xué)著作基本范疇的合理性與局限性。第五部分，中文教育學(xué)著作范疇體系建構(gòu)的反思。本部分從中文教育學(xué)著作范疇存在問題入手，完善中文教育學(xué)著作范疇體系的方法論，提出并論證由教育活動、教育體制、教育機(jī)制、教育觀念四個基本范