第二語(yǔ)言與母語(yǔ)早期習(xí)得順序之研究——一項(xiàng)基于匈牙利學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)案分析.pdf

1、多年以來(lái)，語(yǔ)言學(xué)家們從未停止過(guò)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在不同階段語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的研究.有學(xué)者認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程是一個(gè)有序的，成系統(tǒng)的習(xí)得過(guò)程。為了證實(shí)這一假設(shè)，尋找證據(jù)，研究者們需要回答兩個(gè)問(wèn)題：第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)其目標(biāo)語(yǔ)的某些特征的習(xí)得是否會(huì)早于其它語(yǔ)言特征；學(xué)習(xí)者又是如何掌握目標(biāo)語(yǔ)中某一特定的語(yǔ)言特征的。前者探討了第二語(yǔ)言中語(yǔ)言特征的習(xí)得次序；后者則討論了某一具體特征的習(xí)得順序。 隨著世界各地漢語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情空前高漲，對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的考察面臨

2、著迫切的需求，從而學(xué)習(xí)者和漢語(yǔ)教師能夠進(jìn)行有效的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)和漢語(yǔ)教學(xué)。2006年，本人接受了國(guó)家漢辦的派遣，前往匈牙利布達(dá)佩斯，對(duì)匈中雙語(yǔ)學(xué)校的中小學(xué)生和羅蘭大學(xué)孔子學(xué)院的大學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，該任務(wù)為漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得順序的研究提供了有利的條件。 本研究對(duì)一名八歲的匈牙利小學(xué)生進(jìn)行了為期將近兩個(gè)學(xué)年的跟蹤記錄，在日常教學(xué)中記錄下了該學(xué)生語(yǔ)言能力提高的整個(gè)過(guò)程。記錄下的學(xué)生的日常會(huì)話作為本研究的素材來(lái)源，用以體現(xiàn)學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)的整

3、個(gè)過(guò)程.研究中得出的結(jié)果與前人所做的漢語(yǔ)作為母語(yǔ)的習(xí)得順序的研究結(jié)果進(jìn)行了比較，得出結(jié)論為： 1.匈牙利學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言遵循以下模式： (1)匈牙利學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言的過(guò)程中經(jīng)歷了三個(gè)階段：沉默期；模仿和電報(bào)句時(shí)期；相似性聯(lián)系和句子生成時(shí)期。 (2)與日常生活相聯(lián)系的詞匯，特別是名詞，是學(xué)習(xí)者最先習(xí)得的。 (3)這--我--你--他是代詞的習(xí)得順序。 (4)學(xué)習(xí)者對(duì)一般疑問(wèn)句的習(xí)得經(jīng)歷

4、了從升調(diào)表示疑問(wèn)到使用疑問(wèn)詞‘嗎’，最后到完整句的生成這一過(guò)程。 (5)對(duì)于特殊疑問(wèn)詞，學(xué)習(xí)者先習(xí)得‘什么’，其次是‘哪兒’，最后是‘誰(shuí)’。 2.匈牙利學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)的二語(yǔ)習(xí)得順序與漢語(yǔ)為母語(yǔ)的使用者的習(xí)得順序是基本一致的。 3.漢語(yǔ)為母語(yǔ)和二語(yǔ)的習(xí)得順序的具體的相似性為：匈牙利學(xué)生所經(jīng)歷的三個(gè)階段正好和漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者語(yǔ)言前階段，單詞句階段以及電報(bào)句階段的習(xí)得過(guò)程相吻合.初始詞匯和代詞的習(xí)得次序同樣也是相類似的