課堂中的意義建構(gòu)——學(xué)生參與課程發(fā)展研究.pdf

1、20世紀(jì)70年代以來，西方教育科學(xué)領(lǐng)域發(fā)生了重要的“范式轉(zhuǎn)換”：開始由探究普適性的教育規(guī)律轉(zhuǎn)向?qū)で笄榫郴慕逃饬x。這種“范式轉(zhuǎn)換”在課程與教學(xué)研究領(lǐng)域表現(xiàn)為由“課程開發(fā)范式”轉(zhuǎn)向“課程理解范式”，課程被視為一種多元“文本”而加以解讀。課程理論研究范式的轉(zhuǎn)換在實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震蕩，課程實(shí)踐隨之做出積極的回應(yīng)：由“接受式課程實(shí)踐”轉(zhuǎn)向“參與式課程實(shí)踐”。課堂中參與式課程實(shí)踐以“理解”和“參與”為精神內(nèi)核，其語境下的課程不再是僵死的“學(xué)

2、習(xí)材料”，而是充滿各種意義的“文本”，是豐富的教育意義的載體，是教師和學(xué)生在具體情境下隨著教育過程的展開而不斷生成與建構(gòu)的；課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，尊重參與者主體的既有視界，鼓勵學(xué)生以認(rèn)知主體身份參與對課程的意義建構(gòu)，通過理解、對話、體驗(yàn)、感悟和批判等形成共識，達(dá)成“視界融合”。 全文共分七個部分： 導(dǎo)論。該部分交代了論文選題的背景和緣由，對相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理、歸納和評價，從理論和實(shí)踐兩個層面闡釋本研究的意義，明晰研究

3、的思路與方法。 第一章：學(xué)生參與課程發(fā)展的意義。本章對論文中的核心概念進(jìn)行了界定，在解析學(xué)生參與課程發(fā)展內(nèi)涵及特征的基礎(chǔ)上，揭示課堂中學(xué)生參與課程發(fā)展的本質(zhì)——意義建構(gòu)。最后探討了學(xué)生參與課程發(fā)展的意義，即彰顯主體性，提升學(xué)生在課程中的地位和作用；重建課程知識的意義，推動課程的創(chuàng)生：促進(jìn)課堂情境中課程與教學(xué)的變革。 第二章：學(xué)生參與課程發(fā)展的基礎(chǔ)。論文首先對以“泰勒原理”為代表的科學(xué)主義課程開發(fā)范式進(jìn)行批判，指出該范式衍

4、生“防學(xué)習(xí)者”課程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的“缺席”并因此割裂了兒童與課程的事實(shí)關(guān)聯(lián)，僭越了課程對兒童的意義關(guān)照。在此基礎(chǔ)上，解析課程觀的轉(zhuǎn)變，從實(shí)踐/過程課程觀、現(xiàn)象一詮釋學(xué)課程觀、建構(gòu)主義課程觀及后現(xiàn)代課程觀等來探尋學(xué)生參與課程發(fā)展的理論基礎(chǔ)。 第三章：課堂中學(xué)生參與課程發(fā)展的層次。本章借鑒古德萊德有關(guān)課程運(yùn)行層次的理論，將課堂中學(xué)生參與課程發(fā)展劃分為正式課程、師構(gòu)課程和體驗(yàn)課程三個內(nèi)容層次。通過分析每一層次課程的知識規(guī)定、文本表征、學(xué)

5、生參與及影響因素來具體闡述課堂中學(xué)生參與課程發(fā)展的內(nèi)容。 第四章：學(xué)生參與課程發(fā)展的課堂實(shí)現(xiàn)（一）。課堂中學(xué)生參與課程發(fā)展的本質(zhì)是意義建構(gòu)，本章從課堂微觀層面探討意義建構(gòu)的方式、條件和機(jī)制。研究認(rèn)為，意義建構(gòu)的主要方式有理解－對話、體驗(yàn)－感悟、批判－反思等。意義建構(gòu)的條件有內(nèi)、外兩方面，內(nèi)部條件包括：課程主體意識與創(chuàng)生意識的增強(qiáng)是前提、已有知識和經(jīng)驗(yàn)的“先在”是基礎(chǔ)、課程能力的提升是保障等：外部條件包括：凸顯學(xué)生的中心地位、創(chuàng)設(shè)

6、情景、搭建“腳手架”、加強(qiáng)協(xié)作與會話、合理利用各種教育資源等。論文進(jìn)一步剖析了意義建構(gòu)的內(nèi)在機(jī)制，揭示意義建構(gòu)的內(nèi)驅(qū)力是問題、心理機(jī)制是同化和順應(yīng)、社會內(nèi)化機(jī)制是協(xié)商。 第五章：學(xué)生參與課程發(fā)展的課堂實(shí)現(xiàn)（二）。本章通過實(shí)證研究，采用案例分析、訪談及非參與式課堂觀察等研究方法對課堂中學(xué)生理解和重構(gòu)課程的具體過程進(jìn)行探究。論文結(jié)合案例闡釋了學(xué)生理解課程的過程：整體感知、具體理解、切己深悟、理性評判；闡明教師在其中的作用。從學(xué)生自主

7、建構(gòu)意識的增強(qiáng)、課程文本轉(zhuǎn)換與知識轉(zhuǎn)化的要求、教材“召喚結(jié)構(gòu)”的待補(bǔ)之需等方面剖析學(xué)生重構(gòu)課程的原因；從記筆記、做作業(yè)及課堂探究、研討等活動闡述學(xué)生重構(gòu)課程，實(shí)現(xiàn)課程知識和意義創(chuàng)生與轉(zhuǎn)化的過程。最后，論文探討了課堂中意義建構(gòu)的組織策略、精加工策略和概念圖策略三種認(rèn)知策略。 第六章：學(xué)生參與課程發(fā)展的反思與展望。本章對學(xué)生參與課程發(fā)展的課堂實(shí)現(xiàn)進(jìn)行了檢視，剖析意義建構(gòu)中存在的突出問題：意義建構(gòu)的有效性問題、多元建構(gòu)與價值引導(dǎo)問題、