如何調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性

1、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性如何調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)工作讓我發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，在數(shù)學(xué)課堂上，越是低段的孩子越喜歡舉手回答問(wèn)題，中段相對(duì)要減少一半，越是到高段回答問(wèn)題的人越是寥寥無(wú)幾。盡管老師也想盡各種方法鼓勵(lì)同學(xué)們積極發(fā)言，交流自己的想法，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)自信心，然而同學(xué)們的表現(xiàn)總是事與愿違，數(shù)學(xué)課演變成了老師一個(gè)人自導(dǎo)自演，自問(wèn)自答，同學(xué)們則成了一個(gè)個(gè)旁觀者，只待老師講完，做作業(yè)也像是例行公事。要想改變

2、這樣的現(xiàn)狀，僅有鼓勵(lì)、動(dòng)員是不夠的，需要從根源上尋找癥結(jié)，再對(duì)癥下藥，解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)觀察和分析，我總結(jié)了高段學(xué)生不愛(ài)發(fā)言的現(xiàn)象主要有幾點(diǎn)原因，一是缺乏自信心，怕丟人。相當(dāng)一部分的學(xué)生在課堂上不喜歡回答問(wèn)題，并不是他們不知道怎么回答，而是害怕說(shuō)錯(cuò)了被老師批評(píng)，被同學(xué)們笑話(huà)，這樣很丟面子。即使偶爾勉為其難的舉手了，聲音也特別小，眼神中流露出的都是幾分膽怯和不安，而那些平時(shí)積極的同學(xué)見(jiàn)大家都不舉手，開(kāi)始還會(huì)主動(dòng)發(fā)言，久而久之也習(xí)慣了不舉手，只

3、要自己懂了就可以。于是數(shù)學(xué)課堂上常常是老師提出一個(gè)問(wèn)題，過(guò)了好一會(huì)兒都沒(méi)有人舉手，一片死寂。二是欠缺交流氛圍。數(shù)學(xué)課堂需要師生、生生的互動(dòng)和交流才能碰撞出思維的火花，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。一個(gè)寬松、和諧的課堂氛圍對(duì)學(xué)生的有效交流十分重要。然而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中卻很難做到這一點(diǎn)。當(dāng)一個(gè)問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，留給學(xué)生的思考時(shí)間很有限，如果學(xué)生遲遲沒(méi)有反應(yīng)，和老師同學(xué)交流自己的想法，老師會(huì)感到焦急，因?yàn)檎n堂只有四十分鐘。每浪費(fèi)一分鐘就意味著教學(xué)任

4、務(wù)可能無(wú)法完成，只好自己講。課堂失去了交流的氛圍，學(xué)生的行為演變成了聽(tīng)老師講，機(jī)械地進(jìn)行練習(xí)，師生、生生互動(dòng)交流變得完全沒(méi)有價(jià)值。另外，高段的學(xué)生隨著身體的發(fā)育和成長(zhǎng)，自我意識(shí)變得更加強(qiáng)烈和敏感，生怕說(shuō)錯(cuò)了被同學(xué)們笑話(huà)。這種情況發(fā)生后，如果老師沒(méi)能及時(shí)制止其他同學(xué)的嘲笑行為，也容易影響發(fā)言同學(xué)的心理，使課堂陷入死氣沉沉的氛圍，不利于開(kāi)展交流活動(dòng)。三、思維定勢(shì)，語(yǔ)言組織能力差。一部分學(xué)生由于自身的發(fā)展和思維水平都比同齡人要落后些，在學(xué)習(xí)過(guò)

5、程中又缺少主動(dòng)鍛煉的機(jī)會(huì)，思維定勢(shì)，語(yǔ)言表達(dá)能力也相當(dāng)弱，即使一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題也說(shuō)不完整。在解決一道有關(guān)速度的問(wèn)題時(shí)，我先教學(xué)生怎么分析，再抽班上一個(gè)中下等的學(xué)生像我那樣復(fù)述一遍，沒(méi)想到這個(gè)孩子吞吞吐吐說(shuō)了好久都沒(méi)說(shuō)清楚，其他同學(xué)都替他著急。于是我請(qǐng)了班上一個(gè)膽大、表達(dá)能力強(qiáng)的孩子教他說(shuō)，沒(méi)想到教了四遍他才勉強(qiáng)說(shuō)清楚。在遇到正方形中畫(huà)一個(gè)最大的圓，圓的直徑和正方形有怎樣的關(guān)系時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓的直徑就等于正方形的邊長(zhǎng)，只要知道正方形的邊長(zhǎng)

6、就能求出圓的周長(zhǎng)或者面積，可當(dāng)把正方形換成長(zhǎng)方形時(shí)，一部分學(xué)生就不知道怎么去分析長(zhǎng)方形和圓的關(guān)系，不知道該怎么解決問(wèn)題，或是照搬原來(lái)的方法解決新的問(wèn)題。由此可見(jiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中思維定勢(shì)十分嚴(yán)重，使得他們只會(huì)照搬和機(jī)械沿用方法解決問(wèn)題，失去了靈活應(yīng)變能力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也變得枯燥乏味。四、評(píng)價(jià)單一，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。在低段，學(xué)生還處于十分童真的年紀(jì)，見(jiàn)得少，對(duì)什么都好奇，又喜歡老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，在課堂上喜歡爭(zhēng)著回答問(wèn)題。隨著學(xué)的知識(shí)越來(lái)越

7、豐富，見(jiàn)識(shí)越來(lái)越多，學(xué)生已經(jīng)不再滿(mǎn)足于老師幾句簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)“對(duì)，你說(shuō)的真好！”“非常正確！”等，這樣的評(píng)價(jià)只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得只要是回答了都是“好！”“不錯(cuò)。”“你很能干?！敝?lèi)的表?yè)P(yáng)，或是“不對(duì)?！薄盎卮疱e(cuò)誤！”等的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，不能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感、喜悅感，課堂就失去了應(yīng)有的生氣和靈動(dòng)。面對(duì)這些情況，老師該采取哪些有效措施調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使孩子們?cè)谡n堂上發(fā)揮自己主人翁的角色，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？個(gè)人認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗

8、試。首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)溫馨、和諧的課堂交流氛圍。心理學(xué)家托蘭斯就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們要促進(jìn)創(chuàng)造，就需要提供一個(gè)友善的和有獎(jiǎng)賞的環(huán)境，以便使學(xué)生在其中成長(zhǎng)發(fā)展?！闭n堂不是老師的舞臺(tái)，它屬于學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該讓學(xué)生成為這個(gè)舞臺(tái)的主角，積極參與，主動(dòng)交流，活動(dòng)效果。比如在講“圖案設(shè)計(jì)”時(shí)，我先設(shè)計(jì)了小組活動(dòng)讓學(xué)生之間互相交流，再請(qǐng)小組代表到講臺(tái)上借著投影給大家介紹自己的方法，要求其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)小組代表的發(fā)言，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生們比老師還細(xì)心

9、，一個(gè)小小的漏洞或者表述不完整的地方都能找出來(lái)，在幫別人糾正的同時(shí)自己也加深了印象，作業(yè)中對(duì)圖案設(shè)計(jì)的過(guò)程也描述的比較完整，正確率高。因此，課堂上要多滲透生生評(píng)價(jià)，尤其要注重對(duì)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真正從老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)中體會(huì)到自己的變化和成長(zhǎng)，體驗(yàn)到成功的喜悅和自豪感、成就感，這樣才容易激發(fā)學(xué)生下一次參與的欲望和積極性，使他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂上釋放活力，讓課堂綻放異彩。數(shù)學(xué)的樂(lè)趣就在于它向人們提供了一種有力的、簡(jiǎn)潔的和準(zhǔn)確無(wú)誤的交流信息