基于深度學習理論的教學法的研究.pdf

1、2014年新媒體聯(lián)盟公布了基礎(chǔ)教育版地平線報告。在驅(qū)動學校應(yīng)用教育技術(shù)的關(guān)鍵趨勢的近期趨勢中提到了“追求深度學習”?！吧疃葘W習”作為一個術(shù)語被廣泛的使用，課堂教學也開始越來越關(guān)注深度學習。國外深度學習的研究較早也有比較多的案例，但深度學習在非正式環(huán)境中的課外活動實踐比較多，在正式環(huán)境下的學校應(yīng)用有待研究。國內(nèi)深度學習的研究起步較晚，而且研究大多停留在理論層次。深度學習最核心的本質(zhì)是高階思維的培養(yǎng)，即批判性思維、反思性思維、創(chuàng)新性思維等，

2、這與我國深化教育改革要求相吻合。國內(nèi)在深度學習應(yīng)用中存在很多困惑，需要一個可實踐的深度學習理論的教學法。筆者由此確定了研究選題，并進行了以下研究。
　　本文首先整理分析了大量關(guān)于“深度學習”的國內(nèi)外相關(guān)文獻，對目前國外和國內(nèi)對“深度學習”的研究現(xiàn)狀進行了綜述。同時，分析和研究了國外在深度學習中的成功案例:“探險式學習”、“智能列表：10個具有創(chuàng)新精神的高中”、“深度學習的時間：五個高中的經(jīng)驗教訓”、“應(yīng)用基于問題的學習來探索未知的

3、學術(shù)潛能”、“蘋果公司提出的基于挑戰(zhàn)的學習”。調(diào)查和研究了國內(nèi)在深度學習進行實踐的北京亦莊實驗小學中的兩個案例，第一種基于啟發(fā)的深度學習，以小學三年級數(shù)學課程為例；第二種基于項目的深度學習，以小學五年級的萬物簡史課程為例。然后，運用定性分析法對國內(nèi)外的案例進行分析，總結(jié)出深度學習理論的教學法，并從培養(yǎng)目標、課程時間、學習環(huán)境、教學策略和評價指標五個維度對深度學習的教學法進行詳細的闡述，并對國內(nèi)學校開展深度學習提出了一些建設(shè)性的建議，為中