比較句中的“還”和“更”在對(duì)韓教學(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、漢語(yǔ)比較句中的副詞“還”和“更”在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中是非常重要的語(yǔ)言點(diǎn)，對(duì)外國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)也難以準(zhǔn)確掌握。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)比較句中的這兩個(gè)副詞時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一些偏誤，而這些偏誤也有一定的規(guī)律可循。本文在語(yǔ)法研究的三個(gè)平面理論和中介語(yǔ)的相關(guān)理論基礎(chǔ)上，以韓國(guó)學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，統(tǒng)計(jì)分析韓國(guó)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)比較句中“還”和“更”時(shí)發(fā)生的偏誤，并以此為依據(jù)提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。
　　本文從結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義和語(yǔ)用這三個(gè)方面對(duì)比較句中“還”和“更”進(jìn)行了系統(tǒng)的概括和

2、分析，并在語(yǔ)言對(duì)比的基礎(chǔ)上，與其在韓語(yǔ)中的對(duì)應(yīng)形式做對(duì)比，發(fā)現(xiàn)這一語(yǔ)言點(diǎn)在漢語(yǔ)和韓語(yǔ)中的異同，為偏誤分析提供依據(jù)，奠定理論基礎(chǔ)。
　　在此基礎(chǔ)上，本文以韓國(guó)不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象，對(duì)他們學(xué)習(xí)比較句中“還”和“更”的偏誤進(jìn)行分析。語(yǔ)料來(lái)源于HSK動(dòng)態(tài)語(yǔ)料庫(kù)和調(diào)查問(wèn)卷。通過(guò)對(duì)語(yǔ)料的調(diào)查與研究，總結(jié)偏誤類型，并歸納偏誤原因。韓國(guó)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)比較句中“還”和“更”時(shí)的主要偏誤類型有結(jié)構(gòu)順序混亂、程度副詞誤用、成分搭配不當(dāng)、語(yǔ)義混淆、

3、使用情境不當(dāng)?shù)龋饕蚴鞘艿侥刚Z(yǔ)負(fù)遷移和教學(xué)策略的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)掌握不到位不準(zhǔn)確。
　　針對(duì)韓國(guó)學(xué)習(xí)者的偏誤類型和偏誤原因，本文從結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義、語(yǔ)用及教師自身教學(xué)方面給出了相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。在結(jié)構(gòu)教學(xué)方面，主要對(duì)策有語(yǔ)言對(duì)比、以舊帶新等;在語(yǔ)義教學(xué)方面，主要對(duì)策是預(yù)測(cè)偏誤、結(jié)構(gòu)語(yǔ)義講解相結(jié)合、注重語(yǔ)義對(duì)比等;在語(yǔ)用教學(xué)方面，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義和語(yǔ)用三者并重，設(shè)置情境，精講多練等;對(duì)教師自身的教學(xué)，主要從教師專業(yè)能力、教學(xué)方法上