第二語言詞匯教學(xué).pdf_第1頁
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1、二十世紀(jì)八十年代以前,教師很少關(guān)注如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯,大部分教師認(rèn)為,學(xué)生可以在沒有幫助的情況下掌握他們需要的詞匯。八十年代以后,這種情況有了很大改變,詞匯教學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域受到很大重視。關(guān)于詞匯在外語教學(xué)中的重要地位教師與學(xué)生已達(dá)成共識(shí),然而,目前的詞匯教學(xué)實(shí)踐卻不能讓人滿意。因此本文旨在對(duì)外語詞匯教學(xué)法進(jìn)行探索。
  目前常用的詞匯教學(xué)法主要為:語境習(xí)得法,和直接指導(dǎo)法。語境習(xí)得法主張學(xué)生通過大量閱讀掌握所需的詞匯。語境習(xí)得

2、法強(qiáng)調(diào)對(duì)詞匯的偶然習(xí)得,是對(duì)隱性策略的應(yīng)用。這種詞匯教學(xué)法為學(xué)習(xí)者提供了大量的真實(shí)語境,但它有著自身的弱點(diǎn):首先在語境中推測(cè)詞義無法保證準(zhǔn)確性,其次過分強(qiáng)調(diào)大量閱讀勢(shì)必導(dǎo)致詞匯知識(shí)的匱乏。
  直接指導(dǎo)法是對(duì)顯性策略的具體應(yīng)用,強(qiáng)調(diào)用顯性的方法重點(diǎn)處理高頻詞匯,學(xué)生感興趣的詞匯和某些難掌握的詞匯;強(qiáng)調(diào)在新舊詞匯間建立聯(lián)系;強(qiáng)調(diào)詞匯的再現(xiàn)以加深記憶;強(qiáng)調(diào)對(duì)詞義的深層理解;強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供運(yùn)用詞匯的機(jī)會(huì)。直接指導(dǎo)法是一種被廣泛接受的方法

3、,但不可否認(rèn)的,這種方法也有不足之處:首先,對(duì)于這種方法的研究大部分局限于初學(xué)者;其次,并不是所有的詞匯知識(shí)都是顯性的,因此不分場(chǎng)合地使用該方法是不科學(xué)的。
  隱性教學(xué)策略和顯性教學(xué)策略一直是外語教學(xué)領(lǐng)域爭(zhēng)論的焦點(diǎn)之一。顯性策略主張學(xué)習(xí)者把外語學(xué)習(xí)看成有意識(shí)的智力活動(dòng);隱性策略主張學(xué)習(xí)者像習(xí)得母語一樣憑直覺學(xué)習(xí)外語。近來,越來越多的研究者認(rèn)為,在語言教學(xué)實(shí)踐過程中,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)目的以及學(xué)生特點(diǎn)的不同,對(duì)兩種策略進(jìn)行有機(jī)的結(jié)

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