第二語言詞匯教學(xué).pdf

1、二十世紀(jì)八十年代以前，教師很少關(guān)注如何幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，大部分教師認(rèn)為，學(xué)生可以在沒有幫助的情況下掌握他們需要的詞匯。八十年代以后，這種情況有了很大改變，詞匯教學(xué)在外語教學(xué)領(lǐng)域受到很大重視。關(guān)于詞匯在外語教學(xué)中的重要地位教師與學(xué)生已達(dá)成共識(shí)，然而，目前的詞匯教學(xué)實(shí)踐卻不能讓人滿意。因此本文旨在對外語詞匯教學(xué)法進(jìn)行探索。
　　目前常用的詞匯教學(xué)法主要為：語境習(xí)得法，和直接指導(dǎo)法。語境習(xí)得法主張學(xué)生通過大量閱讀掌握所需的詞匯。語境習(xí)得

2、法強(qiáng)調(diào)對詞匯的偶然習(xí)得，是對隱性策略的應(yīng)用。這種詞匯教學(xué)法為學(xué)習(xí)者提供了大量的真實(shí)語境，但它有著自身的弱點(diǎn)：首先在語境中推測詞義無法保證準(zhǔn)確性，其次過分強(qiáng)調(diào)大量閱讀勢必導(dǎo)致詞匯知識(shí)的匱乏。
　　直接指導(dǎo)法是對顯性策略的具體應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)用顯性的方法重點(diǎn)處理高頻詞匯,學(xué)生感興趣的詞匯和某些難掌握的詞匯；強(qiáng)調(diào)在新舊詞匯間建立聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)詞匯的再現(xiàn)以加深記憶；強(qiáng)調(diào)對詞義的深層理解；強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供運(yùn)用詞匯的機(jī)會(huì)。直接指導(dǎo)法是一種被廣泛接受的方法

3、，但不可否認(rèn)的，這種方法也有不足之處：首先，對于這種方法的研究大部分局限于初學(xué)者；其次，并不是所有的詞匯知識(shí)都是顯性的，因此不分場合地使用該方法是不科學(xué)的。
　　隱性教學(xué)策略和顯性教學(xué)策略一直是外語教學(xué)領(lǐng)域爭論的焦點(diǎn)之一。顯性策略主張學(xué)習(xí)者把外語學(xué)習(xí)看成有意識(shí)的智力活動(dòng)；隱性策略主張學(xué)習(xí)者像習(xí)得母語一樣憑直覺學(xué)習(xí)外語。近來，越來越多的研究者認(rèn)為，在語言教學(xué)實(shí)踐過程中，針對教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的以及學(xué)生特點(diǎn)的不同，對兩種策略進(jìn)行有機(jī)的結(jié)