優(yōu)秀教師教學(xué)反思的個案研究.pdf

1、隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進，教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變滯后已成為制約課程改革的突出問題。當(dāng)前，教學(xué)反思在解決教學(xué)實際問題，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促進教師專業(yè)發(fā)展上的巨大價值已被普遍認(rèn)可，各級各類學(xué)校都非常強調(diào)教師對自己的教學(xué)實踐進行積極反思。然而，在現(xiàn)實中廣大教師在進行教學(xué)反思時還存在著反思意識淡薄、反思方式單一、反思內(nèi)容缺乏廣度和深度等多種問題，導(dǎo)致教學(xué)反思的低效甚至無效，難以發(fā)揮教學(xué)反思理論上的功用?？偨Y(jié)優(yōu)秀教師的教學(xué)反

2、思經(jīng)驗，可以為一般教師開展教學(xué)反思活動提供借鑒。
　　本研究運用個案研究方法，選取在教學(xué)實踐中積極進行教學(xué)反思并取得良好效果的F教師作為研究對象，綜合運用文獻法、訪談法、觀察法、實物收集法等具體方法收集資料，從反思類型、反思方式、反思內(nèi)容、反思水平、反思過程等維度對F教師的教學(xué)反思進行分析。研究發(fā)現(xiàn)F教師能夠綜合運用想一想、寫反思日記和教后記、參與教研組的集體反思、寫讀書心得、撰寫學(xué)術(shù)論文等多種方式對自己的教育教學(xué)活動進行積極主動

3、的反思。在反思內(nèi)容上，主要包括班級管理和課堂教學(xué)兩部分，在對課堂教學(xué)的反思中，對“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)內(nèi)容”“教學(xué)過程”反思最多。在反思水平上，F(xiàn)教師的反思以理解性反思為主，技術(shù)性反思次之，批判性反思最少。反思過程是F教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程；是F教師教育情感升華，教育智慧生成的過程；是F教師批判、澄清和改變個人教育觀念的過程，也是F教師對新理論、新觀念學(xué)習(xí)內(nèi)化的過程。
　　研究同時發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)教師的教學(xué)反思受到他個人反思動

4、機、知識因素、能力因素的影響。其中，教育信念和職業(yè)發(fā)展期望、職業(yè)道德和責(zé)任心、開放的心態(tài)是影響F教師反思動機的主要因素。學(xué)校的文化氛圍、教研制度、同事關(guān)系、工作時間也是影響F教師教學(xué)反思的重要因素。
　　在此基礎(chǔ)上，本研究提出了促進教師教學(xué)反思的建議：廣大教師要提高反思意識，主動反思；增強問題意識；注重理論學(xué)習(xí)，夯實理論基礎(chǔ)；掌握科學(xué)的反思方法，提高反思的有效性。學(xué)校要變強制性反思為鼓勵性反思，并給予教師反思方法的指導(dǎo)；營造良好的