差異教學在大學英語寫作教學中的應用研究.pdf

1、近年來,隨著大學英語教學改革的不斷深入,人們越來越重視學習者自身因素對其學習效果的影響。在大學英語教學中,傳統(tǒng)的“一刀切”的教學方式忽視了學生在學習能力、風格、方法、興趣及知識接受程度等方面存在的巨大差異。在大學英語寫作教學中,這種學習者之間的個體差異對學習過程和學習效果也會產(chǎn)生極大的影響。因此,大學英語教師在進行寫作教學時,也應該根據(jù)學生們顯著的個體差異展開教學,以便提高學生的英語寫作水平。
　　差異教學,是指教師要面對學生的個

2、性差異,滿足學生的個體需要,以促進所有學生在其原有基礎上都能得到充分發(fā)展的教學模式。在大學英語寫作課堂上,針對學習者的不同寫作水平進行教學已成為重要的教學方式。教師根據(jù)學生的差異,有針對性地準備水平、興趣及寫作風格不同的教學目標、教學內(nèi)容、教學過程和評價方式,從而促進所有學生在原有的英語寫作水平上得到應有的提高。因此,差異教學是提高學習者寫作水平的關鍵所在。本論文提出三個研究問題:(1)學生的個體差異是什么?在實施差異教學前英語教師是如

3、何對待學生的個體差異的?在研究過程中教師是如何對待的呢?(2)當英語教師在英語教學中實施差異教學時,英語寫作教學是否成為大學英語教學中的一部分,而不是混雜在英語閱讀教學中?(3)實施差異教學后,實驗班的學生能否提高他們的寫作能力和技巧?差異教學能否增強學生的寫作興趣和信心?論文以差異教學為主要研究模式,教師將差異教學運用到大學英語寫作教學中,逐步提高學生的寫作水平。在增強學生英語寫作興趣的同時,加強他們對英語寫作的信心。
　　本研

4、究進行了長達一個學期(共16周)的教學實驗,研究對象為沈陽師范大學2012級非英語專業(yè)本科兩個自然班的85名學生。根據(jù)學生平時作業(yè)與考試成績可以看出,兩個班學生的英語寫作成績基本相當。開展實驗前,任意選擇了一個班作為實驗班(42人),而另一個為對照班(43人)。實驗班采用差異教學法,對照班則采用傳統(tǒng)的教學方法。利用調(diào)查問卷(包括Reid(2002)感知型學習風格調(diào)查表和英語寫作學習情況及興趣調(diào)查表)、英語寫作水平前測及后測(寫作題目均來

5、自大學英語四級考試真題)和訪談等方式收集信息和數(shù)據(jù)。實驗班和控制班的學生都遵循同一個教學大綱,教材均使用外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語課程2》。該教學實驗結合我校學生的實際情況,參照Tomlinson和Tracey Hall等提出的課堂差異教學模式,根據(jù)學生現(xiàn)有的英語寫作水平、學習風格以及對寫作的興趣來制定寫作內(nèi)容、寫作過程和寫作結果。開展了差異教學的主要6個步驟:即制定差異的寫作目標、采取差異的教學方式、進行差異的課堂講解

6、、布置差異的寫作任務、進行小組合作式學習以及采用多元的評價手段。通過差異教學調(diào)動學生的學習積極性,增加他們的英語寫作興趣和信心。
　　開展了一個學期的差異教學后,對實驗班和對照班的85名學生進行英語寫作后測,將測試的實驗數(shù)據(jù)用SPSS18.0軟件進行統(tǒng)計分析,用以說明差異教學實驗前后兩個班的英語寫作成績是否有顯著差異。實驗數(shù)據(jù)和統(tǒng)計結果證明,實驗后實驗班學生英語寫作成績高于控制班。對兩個班學生發(fā)放問卷以便了解英語寫作學習情況及興趣