銜接理論在大學(xué)非英語專業(yè)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、韓禮德和哈桑于1976年出版的《英語的銜接》標(biāo)志著銜接理論的確立。與此同時，韓禮德也是第一位將銜接這一概念作為篇章語言學(xué)術(shù)語所提出的人?！队⒄Z的銜接》一經(jīng)面世，便吸引了極大的關(guān)注，許多語言學(xué)家圍繞此概念展開了理論性與實(shí)驗(yàn)性的研究。
　　 寫作作為一門不可或缺的技能在語言學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要的作用。然而，許多有著多年英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)習(xí)者仍然難以寫出語義連貫的文章。正如Waiter(1983:17)所描述的，寫作恐怕是學(xué)生所學(xué)的最難

2、的一項(xiàng)技能。對英語學(xué)習(xí)者而言，寫作之難在于兩個方面：一是要寫出語法正確又富有意義的句子，二是要將所有句子組織成結(jié)構(gòu)合理語義連貫的篇章?？紤]到這一點(diǎn)，作者試圖采用實(shí)驗(yàn)的手段，分析銜接與大學(xué)英語語言學(xué)習(xí)者的關(guān)系，探索應(yīng)用銜接理論改進(jìn)大學(xué)英語寫作教學(xué)的方法，以期為改進(jìn)當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)提供可參考的數(shù)據(jù)。
　　 本研究以韓禮德與哈桑的銜接理論為依據(jù)。根據(jù)他們的分類，銜接手段可劃分為語法銜接手段和詞匯銜接手段。其中，語法銜接手段又包括照

3、應(yīng)、替代、省略和連接；詞匯銜接手段可以細(xì)分為重述和搭配。
　　 本研究的目的主要在于解決如下四個問題：(1)在大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的作文中銜接手段的使用頻率如何?(2)對銜接知識進(jìn)行系統(tǒng)地教學(xué)是否能提高學(xué)生的寫作成績?(3)銜接手段的數(shù)量與作文的質(zhì)量之間是怎樣的相關(guān)關(guān)系?(4)所有的銜接手段中與學(xué)生寫作質(zhì)量關(guān)系最為密切的是哪個?
　　 要解決如上的問題，作者采用了問卷調(diào)查、訪談、兩次測試(前測與后測)及對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行銜接知識

4、授課的方法。問卷調(diào)查的對象為來個同一個專業(yè)同一級別的202名學(xué)生，目的在于探討學(xué)生當(dāng)前的英語寫作情況，寫作中的困難及對銜接的認(rèn)識。訪談對象為27位工作在教學(xué)第一線的從事大學(xué)英語教學(xué)的老師，訪談旨在于了解教師當(dāng)前寫作教學(xué)的情況并了解對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行銜接知識教學(xué)的可行性。前測與后測是在對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行銜接知識教學(xué)前后針對實(shí)驗(yàn)班與控制班進(jìn)行的寫作測驗(yàn)。其中，每個班級隨機(jī)選取50位學(xué)生的作文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。采用的方法包括頻率分析、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、配對樣本

5、T檢驗(yàn)及相關(guān)性分析。
　　 通過頻率分析可解決第一個研究問題，結(jié)果顯示詞匯銜接是學(xué)生使用頻率最高的銜接手段，其次是照應(yīng)，再次為連接。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)需要對前測與后測中實(shí)驗(yàn)班與控制班的數(shù)據(jù)分別進(jìn)行分析，結(jié)果表明前測中實(shí)驗(yàn)班與控制班成績無明顯差異，而后測中兩個班成績差異顯著，也就是說，銜接的教學(xué)有助于學(xué)生寫作成績的提高，第二個研究問題得到解釋。相關(guān)分析的目的是探討銜接手段使用的數(shù)量與學(xué)生寫作成績的相關(guān)性及與寫作質(zhì)量最相關(guān)的銜接手段，結(jié)