主位推進(jìn)，語(yǔ)篇體裁和英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué).pdf

1、英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)，已經(jīng)成為我國(guó)對(duì)外交往和經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作的重要工具。英語(yǔ)寫(xiě)作作為一種重要的交際手段已被廣泛應(yīng)用于許多領(lǐng)域。然而，盡管學(xué)校、教師及學(xué)生本人都付出了大量的努力，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的效果并不理想，中國(guó)大學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力還不能令人滿意。其中一個(gè)突出的表現(xiàn)是中國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)作文缺少銜接與連貫。近年來(lái)，系統(tǒng)功能語(yǔ)法為英語(yǔ)教學(xué)提供了強(qiáng)有力的分析框架，其中主位理論作為語(yǔ)篇元功能的三個(gè)組成成分之一，是檢測(cè)一個(gè)語(yǔ)篇是否具有連貫性的重要手段之一

2、。因此，主位理論和與之密切相關(guān)的主位推進(jìn)模式理論一起構(gòu)成了本文的理論基礎(chǔ)。 促使本文寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)有兩個(gè)。其一是為了調(diào)查在英語(yǔ)的記敘文，描寫(xiě)文，說(shuō)明文和議論文四種語(yǔ)篇體裁之間，在主位推進(jìn)模式的運(yùn)用上是否存在某些差異；其二是為了調(diào)查英語(yǔ)國(guó)家人士和中國(guó)大學(xué)生所撰寫(xiě)的同一語(yǔ)篇體裁的文章，在主位選擇和主位推進(jìn)模式方面是否存在某些差異。為了上述兩方面的原因，本文作者建立了一個(gè)小規(guī)模的語(yǔ)料庫(kù)。該語(yǔ)料庫(kù)有兩個(gè)子樣本庫(kù)構(gòu)成：子樣本庫(kù)一包括四十篇由英

3、語(yǔ)國(guó)家人士所寫(xiě)的短文，上述四種語(yǔ)篇體裁每種各十篇；子樣本庫(kù)二由四十篇某所中國(guó)大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大二學(xué)生所寫(xiě)的命題作文組成，同樣四種語(yǔ)篇體裁每種各十篇。兩個(gè)子樣本庫(kù)中的每篇文章的標(biāo)記主位和多重主位以及五種主位推進(jìn)模式，即同一主位推進(jìn)，簡(jiǎn)單線形推進(jìn)，分裂述位推進(jìn)，派生主位推進(jìn)以及可疑主位推進(jìn)，都被提取出來(lái)并加于歸類(lèi)統(tǒng)計(jì)。通過(guò)分析得到的數(shù)據(jù)，本文作者發(fā)現(xiàn)了下列一些現(xiàn)象。首先，主位推進(jìn)模式似乎在某種程度上和不同的語(yǔ)篇體裁相互關(guān)聯(lián)。在英語(yǔ)記敘文和描

4、寫(xiě)文中，同一主位推進(jìn)的使用頻率較高；在英語(yǔ)說(shuō)明文和議論文中，簡(jiǎn)單線形推進(jìn)所占的比率較大；在描寫(xiě)文和說(shuō)明文中，分裂述位推進(jìn)更為常見(jiàn)；而派生主位推進(jìn)較多出現(xiàn)在描寫(xiě)文中。通過(guò)數(shù)據(jù)分析還發(fā)現(xiàn)，中國(guó)大學(xué)生所寫(xiě)的英語(yǔ)作文和英語(yǔ)國(guó)家人士所寫(xiě)的短文在主位選擇和主位推進(jìn)模式方面存在某些較為顯著的差異：比如中國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)作文中標(biāo)記主位和多重主位所占的比率較小，且常常出現(xiàn)錯(cuò)誤；在所有四種語(yǔ)篇體裁中同一主位推進(jìn)模式所占的比率普遍偏高，而其他三種主位推進(jìn)模式則

5、較少使用，以及中國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)作文中時(shí)常出現(xiàn)可疑主位推進(jìn)模式。 此外，本文還探討了導(dǎo)致中國(guó)大學(xué)生所寫(xiě)的英語(yǔ)作文和英語(yǔ)國(guó)家人士所寫(xiě)的短文在主位選擇和主位推進(jìn)模式方面存在某些較為顯著差異的深層原因：即母語(yǔ)的影響，學(xué)生英語(yǔ)能力較低以及中西方思維模式方面的差異。本文最后闡述了本文的研究結(jié)果對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方面的啟示。英語(yǔ)寫(xiě)作指導(dǎo)教師應(yīng)該在英語(yǔ)文章寫(xiě)作的主位選擇和主位推進(jìn)模式方面給予學(xué)生切實(shí)有效的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生撰寫(xiě)出既銜接又連貫的英語(yǔ)作文