基于主位理論及主位推進(jìn)模式的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究——以雅思英語(yǔ)寫(xiě)作為例.pdf

1、語(yǔ)言學(xué)習(xí)，包括語(yǔ)音、語(yǔ)義、詞法、句法、語(yǔ)用、篇章等，是一個(gè)多層面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程。然而，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)偏重于語(yǔ)法教學(xué)，因而導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)與實(shí)際能力脫節(jié)的現(xiàn)象。這在很多國(guó)內(nèi)外大型考試中得以體現(xiàn)。比如，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，雅思考試，其中寫(xiě)作部分得分率普遍較低。傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)側(cè)重于詞匯、句型的積累，學(xué)生機(jī)械的模仿造句，而缺乏整體連貫型，文章邏輯性不強(qiáng)。本文討論如何提高雅思英語(yǔ)寫(xiě)作中話語(yǔ)的連貫性，從而探討有效的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法。
　　

2、 主述位理論是韓禮德系統(tǒng)功能語(yǔ)法中研究語(yǔ)篇理論的一個(gè)重要分支，主位、述位概念最早由布拉格學(xué)派創(chuàng)始人，捷克語(yǔ)言學(xué)家馬泰修斯早在1939年提出的。主位是信息的起點(diǎn)，提供交際雙方已知的信息，述位表達(dá)話語(yǔ)者要傳遞的新信息。韓禮德于1985年在《系統(tǒng)功能語(yǔ)法導(dǎo)論》一書(shū)中首次提主位并分類。捷克語(yǔ)言學(xué)家丹尼斯1978年把語(yǔ)篇中復(fù)雜的主位關(guān)系稱之為“主位推進(jìn)模式”，語(yǔ)篇中句子之間的主位與述位按照一定的規(guī)則彼此聯(lián)系，向前發(fā)展，形成主位推進(jìn)模式，并總結(jié)出四

3、種主位變化模式。近些年來(lái)，主位理論及主位推進(jìn)模式引起國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)篇的連貫性正是取決于錯(cuò)綜復(fù)雜的主位推進(jìn)模式，而語(yǔ)篇的類型不同，所采用的主位推進(jìn)模式也不盡相同。
　　 本研究試圖驗(yàn)證下列兩個(gè)假設(shè)：1)基于主位理論及主位推進(jìn)模式的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)能使學(xué)生的句子主位多樣化，能提高其篇章的連貫性及英語(yǔ)寫(xiě)作能力。2)基于主位理論及主位推進(jìn)模式的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)能改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的態(tài)度。
　　 本文首先分析目前我們英

4、語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后采用文獻(xiàn)綜述分析法對(duì)主述位理論進(jìn)行分析介紹。為了回答以上兩個(gè)問(wèn)題，本研究進(jìn)行了一項(xiàng)為期30天授課時(shí)量為45的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生為將要參加雅思考試的考生，全部為大；大三非英語(yǔ)學(xué)生。實(shí)驗(yàn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)組(30人)和控制組(30人)進(jìn)行前測(cè)，籍此證明兩個(gè)組學(xué)生的寫(xiě)作水平相當(dāng)。然后對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行主位理論英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。實(shí)驗(yàn)后對(duì)兩組進(jìn)行后測(cè)，通過(guò)后測(cè)對(duì)比主位理論及主位推進(jìn)模式對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的有效性。同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)問(wèn)卷調(diào)查。通