任務誘發(fā)投入量對閱讀中詞匯附帶習得成效研究.pdf

1、本研究以Laufer&Hulstijn(2001)提出的“投入量假設”為理論基礎,進行一項實證研究旨在考察不同投入量的任務對英語詞匯知識附帶習得的成效,并驗證該假設在解釋附帶習得詞匯的合理性。另外,學習者詞匯量大小被認為能夠影響詞匯的附帶習得,因此亦將其作為檢驗的因素之一。
　　 本實驗的研究對象為淮陰師范學院非英語專業(yè)大一的144名學生,他們分屬于四個自然班,英語水平相近。受試者被隨機分配完成以下四項任務:閱讀理解(投入量為1

2、)、選詞填空(投入量為2)、閱讀理解(多項注釋,投入量為3)和目標詞造句(投入量為3)。研究歷時五個星期,采用了一次詞匯水平測試,兩次先導實驗,一次即時測試,一次詞匯附帶習得問卷調查和一周后的一次延時測試。實驗數據由SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行分析。
　　 實驗結果僅部分支持了投入量假設,即投入量大的閱讀任務一般比投入量小的任務更有利于詞匯知識的習得和保持,但是并不必然有更好的效果。投入量指數的各組成要素(需要、搜索、評估)對附

3、帶習得的作用不同,其凸顯程度定義過于簡單,需要更具體的量化指標。延時測驗結果表明,三組學習者附帶習得的詞匯知識在一周后損耗嚴重(除了任務一)。相同投入量指數的任務沒有帶來相似的詞匯保持效果:輸出型任務比輸入型的任務能更好促進詞匯的習得和保持。詞匯水平因素在實驗中作用明顯,這完全證實了假設。
　　 本研究從投入量的角度探討了這些研究結果,并為未來的詞匯教學和理論研究提供初步的建議。首先,教師應該設計投入量不同的與詞匯學習相關的任務