網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多元智能理論對大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)性

1、<p>　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多元智能理論對大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)性</p><p>　　【摘 要】 本文論述了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)，應(yīng)該充分運用多元智能理論指導(dǎo)教學(xué)過程，確立以學(xué)生為主的、因材施教的積極的、個性化 的教 學(xué)模式 ，培養(yǎng)學(xué)生的 自主學(xué)習(xí)能力。</p><p>　　【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；多元智能；英語教學(xué)；指導(dǎo)作用一、目I言上個世紀(jì)80年代 ，美國哈佛大學(xué)著名的認(rèn)知心理學(xué)

2、家霍華德 ·加納德(Howard·Gardner)在具 1983年出版的專著《智能的結(jié)構(gòu)》(FramesofMind)一 書中 首次 提出 了多 元智 能理論 (theTheoryofMuhipleIntelli-genee)。這一理論認(rèn)為每個受教育者都是獨特的，每一個受教育者都能夠以個別的方式對人類文化的發(fā)展做出有價值的貢獻。這一理論突破了傳統(tǒng)智力學(xué)說的束縛。對于教育的發(fā)展起到了很大的推動作用。這一理論自加納德教授

3、提出后就開始備受關(guān)住。加納德 認(rèn)為 ，人 類至少擁有 8個種類不 同的智能，包括語 言文字智能 (Verbal—LinguisticIntelligence)、邏輯與數(shù) 學(xué)智能 (Logical—MathematicalIntelligence)、空間智 能(SpatialIntelligence)、音樂智 能 (MusicalIntelligence)、身 體 運 動智 能 (Bodily—KinestheticIntelligenc

4、e)、人際關(guān)系智能(Interp</p><p>　　隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展與不斷進步，尤其是計算機技術(shù)的不斷完善 。網(wǎng)絡(luò) 及計算機技術(shù)不 斷的被應(yīng) 用于語 言教學(xué)領(lǐng)域 ，為傳統(tǒng)的語言教學(xué)提供了必要的有力的補充，甚至在某些教學(xué)領(lǐng)域占據(jù)了主導(dǎo)地位。進入 2l世紀(jì)以后 ，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語言學(xué) 習(xí)更是得到 了飛速 的發(fā)展 ，被越來越多的學(xué)校和教育機構(gòu)所采用 ，逐漸成 為一種 主流 的教育模 式。而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)

5、也為英語學(xué)習(xí)者提供了理想的認(rèn)知工具。</p><p>　　自從 2003年以后，國家教育部明確地提出了大學(xué)英語教學(xué)改革的核心是教學(xué)模式的改革 ，并且開始將 大學(xué)英語 教學(xué)改革作 為高等 學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)教改工作的重要內(nèi)容之一。此外，教育部在 2004年初頒布的大學(xué)英語課程教學(xué)要求中指出了在新的 時期 里大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是 ：培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合 應(yīng)用能 力，特別是聽 說能力 ，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力。主張各

6、個 高校 應(yīng)該采用 新的教學(xué) 模式 ，充 分利用多媒體與 網(wǎng)絡(luò)的功能。</p><p>　　二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下英語教學(xué)的特點網(wǎng)絡(luò) 教學(xué)環(huán)境就是指學(xué)校利 用計算機 網(wǎng)絡(luò)作為 主要的教 學(xué)手段 ，最初僅僅屬于遠(yuǎn)程教學(xué)的一種 重要手段 ，即利 用互聯(lián) 網(wǎng)技術(shù)和 計算機技術(shù)工具對學(xué)生實行信息化遠(yuǎn)程教育。隨著日寸代的發(fā)展與技術(shù)的革新以及廠泛應(yīng)用，形成了以教學(xué)軟件、電子課本和網(wǎng)絡(luò)資料庫為資源基礎(chǔ) ，以現(xiàn)代化多媒體及網(wǎng)絡(luò)為手段

7、 ，為學(xué) 生提供 多種 教學(xué)模式及資源 的靈活、實用的教學(xué)模式 ，被廣泛地應(yīng)用于傳統(tǒng) 教學(xué)領(lǐng)域。其相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，更能培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取、加工、分析、創(chuàng)新、利用以及交流能力 ，培養(yǎng)出學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及信息素養(yǎng) 。</p><p>　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語 教學(xué)更是有著其獨到 的優(yōu)勢 。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 提供的教學(xué)資源是極其豐富廠泛的，其資源內(nèi)容是可以自由選擇的，能夠不受時間及空間的限制為學(xué)習(xí)者自由的提供學(xué)習(xí)資源。而

8、且，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語言教學(xué)過程的開放性以及學(xué)習(xí)過程的交互性也為學(xué)習(xí)者提供了一個開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以完全按照自己的意愿進入課堂進行學(xué)習(xí)。</p><p>　　在虛擬課堂中，學(xué)生之間和師生之間的交流是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行的。</p><p>　　因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)特點可以歸納為：信息量大、教學(xué)模(上接第 150頁)式多樣，具備較大的開放性以及多元性。</p><p&

9、gt;　　三、網(wǎng)絡(luò)模式下多元智能理論對大學(xué)英語教學(xué) 的指導(dǎo)在我國，大學(xué)英語學(xué)習(xí)者最初進行的是一種單一的第二語言習(xí)得過程。隨著時代與社會的發(fā)展，英語課，尤其是大學(xué)英語課程已經(jīng)不僅僅是一門語言學(xué)習(xí)課程，同日寸又是一門培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、拓展學(xué)生文化視野的綜合性課程。對于學(xué)生的提高已經(jīng)不僅僅限制于語言能力方面。這就要求教師不能再單一的按照統(tǒng)一進度簡單的進行知識灌輸及講解。此 時，傳統(tǒng)的單一教學(xué)方法已經(jīng)不可取了。同時 ，網(wǎng)絡(luò)教 學(xué)環(huán)境又具備自己獨

10、特的特點。教師必須要在教學(xué)過程中充分了解班級學(xué)生的智能構(gòu)成及差異 ，以確定采取何種 教學(xué)模式來 消除這一 差異所導(dǎo) 致的學(xué)習(xí)效果差異，充分利用網(wǎng)絡(luò)模式的優(yōu)勢。加納德的多元智能理論在這里就可以給我們充分的指導(dǎo)。</p><p>　　互聯(lián)網(wǎng)可以說是迄今為止世界上最大、資源最豐富、最具影響力的信息平臺。它可以為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源和靈活多變的學(xué)習(xí)方法以及大量有效的學(xué)習(xí)渠道。傳統(tǒng)的以教師講授為主體的教學(xué)模式，在網(wǎng)絡(luò)時

11、代將逐漸轉(zhuǎn)化成為學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)模式，使學(xué)習(xí)者由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者和探索者。使得學(xué)習(xí)者由被動變?yōu)橹鲃樱瑢W(xué)習(xí)效果得到極大的提高。在學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式下，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該 以培養(yǎng)學(xué)生的獨 立思 考能力和 自我管理 能力為 目標(biāo) ，重視學(xué)生自主學(xué) 習(xí)能力的培養(yǎng) 。最大 限度地發(fā)揮 學(xué)生的各 種智能 ，包 括內(nèi)省智能和人際關(guān)系智能等 ，提 高學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣。</p><p>　　多元智能理論認(rèn) 為

12、，每個 個體都 是不 同的 ，其 優(yōu)勢智 能 也不盡 相同。因此 ，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語 教學(xué)應(yīng)該充 分利用 其信息量 、資源 、以及不受時間空 間限制的優(yōu)勢 ，在 全面開發(fā)每個學(xué)生智 能的基 礎(chǔ)上 ，因材施教，給學(xué)生更多的選擇，使學(xué)生能夠揚長避短，充分發(fā)揮其優(yōu)勢智能的作用。</p><p><b>　　四、結(jié)論</b></p><p>　　在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)，應(yīng)

13、該充分運用多元智能理論進行指導(dǎo)。</p><p>　　確立以學(xué)生為主、因材施教的積極的、個性化的教學(xué)模式。采用適合學(xué)生的英語教學(xué)方法，使每個學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢智能得到充分利用。使得大學(xué)英語教學(xué)及學(xué)習(xí)能夠與時俱進，獲得更大的發(fā)展。</p><p><b>　　【參考文獻】</b></p><p>　　【1J Howard·Gardner，F(xiàn)r

14、amesofMind：theTheoryofMultipleIntel—ligence[M]．NewYork：BasicBooks，1983．[2] Howard-Gardner，MultipleIntelligencesafterTwentyYearsA-meriean EducationalResearch Association，2003．[3] 梁愛 民，周莉莉．多元 智能理論與 多元化大 學(xué)英語教 學(xué)模式研究[J]，．山東外語