大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)與教學(xué)策略研究

1、大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)與教學(xué)策略研究大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)與教學(xué)策略研究《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。大學(xué)階段的聽力理解能力分為三個層次，其中一般要求為：能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢（每分鐘1301

2、50詞）的英語廣播和電視節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點。能運用基本的聽力技巧。較高要求為：能聽懂英語談話和講座，能基本聽懂題材熟悉、篇幅較長的英語廣播和電視節(jié)目，語速為每分鐘150180詞，能掌握其中心大意，抓住要點和相關(guān)細(xì)節(jié)。能基本聽懂用英語講授的專業(yè)課程。更高要求：能基本聽懂英語國家的廣播電視節(jié)目，掌握其中心大意，抓住要點。能聽懂英語國家人士正常語速的談話。能聽懂用英語講授的專業(yè)課程和英語講座。因此，聽力教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要組

3、成部分。然而，筆者在多年的大學(xué)英語聽力教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，聽力理解一直是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，在大學(xué)英語四、六級考試中，考生最弱和失分最多的部分一般是聽力部分。聽力教學(xué)的效果差強人意。其中一個主要原因是多數(shù)英語學(xué)習(xí)者聽英語的時間大大少于讀英語的時間。另外一個原因是聽力課堂上缺乏策略培訓(xùn)，尤其是元認(rèn)知策略培訓(xùn)未能引起足夠的重視。因此，要提高聽力理解能力，從而促有效途徑。（一）訓(xùn)練學(xué)生元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會情感策略，激發(fā)英語聽力學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)策略（

4、文秋芳，1996）就是為有效學(xué)習(xí)所采取的措施。使用策略的目的在于提高學(xué)習(xí)效率。聽力學(xué)習(xí)策略是指在聽力學(xué)習(xí)過程中所采取的措施。許多西方學(xué)者對二語外語學(xué)習(xí)者進(jìn)行了聽力學(xué)習(xí)策略研究，結(jié)果表明，策略訓(xùn)練確實有助于提高他們的聽力成績、增強策略意識、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)自主性（BrownPalinscar，1982Chamotet.al，1996Fujiwara，1990ThompsonRubin，1996）。他們得出的結(jié)論是，策略訓(xùn)練應(yīng)成為聽力課程的一

5、部分。就學(xué)習(xí)策略類型而言，我們遵循OMalley（1990:418437）等人的觀點，把學(xué)習(xí)策略分為三類：元認(rèn)知策略（metacognitivestrategies），認(rèn)知策略（cognitivestrategies）和社會情感策略（socialaffectivestrategies）。元認(rèn)知策略用于自我監(jiān)控和調(diào)整語言行為，它包括計劃、選擇性注意、監(jiān)察、調(diào)整、評估等一系列活動。認(rèn)知策略與具體的語言任務(wù)相關(guān)。就是獲取知識的具體措施，比如通